本站原创本文是一篇学生论文范文,关于学生类毕业论文格式范文,关于化学优质课评比教学反思相关硕士学位毕业论文范文。适合学生及课堂教学及自主学习方面的的大学硕士和本科毕业论文以及学生相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
一、课堂再现
非常有幸,笔者参加了常州市中青年化学教师优质课评比活动,课题是《水的组成》.我把这节课的教学目标确定为：通过电解水实验,认识水的组成,学习对实验现象的观察、分析,体会科学研究的思维方法；通过阅读“水的组成揭秘”小故事,使学生感受到敢于怀疑和实事求是的科学态度在科学研究中的重要性.
围绕教学目标,共设计了三个活动板块,分别为：1.引入：多彩水世界；2.实验探究：水的组成；3.反思评价：科学探究的一般步骤.
主体教学设计如下：以“水的组成揭秘”小故事为线索,展开教学.通过学生快速阅读该故事,引导学生交流讨论拉瓦锡确认水的组成的关键实验是什么实验,从而引出“水的电解”实验,然后教师演示实验,并请学生上讲台观察并描述现象,验证生成的气体,书写文字表达式,最后引导学生讨论并得出水是由氢元素和氧元素组成的.紧接着又抛给学生一个问题：在老师演示电解水实验并验证产物的过程中,还有没有化学变化产生啊?学生很快就想到还有氢气燃烧的反应,于是又请学生书写该反应的文字表达式,并追问学生,这个反应能证明水是由氢元素和氧元素组成吗?学生思考后,一致认为可以.教师再追问,氢气燃烧生成水这个实验,早在18世纪,哪两位科学家就曾经做过,为什么他们没有能够得出水的正确的组成呢?由此可以让学生感受到敢于怀疑和实事求是的科学态度在科学研究中的重要性.最后带领学生归纳了水的分解和合成过程,并讨论了这两个过程在实际生产生活中的用途.整堂课的教学目标基本达成了.
二、存在的问题与不足
回想这堂课,总是觉得留有很多遗憾,总是觉得我的课堂教学似乎丢掉了一些什么.反思我的课堂教学,还存在如下一些问题：
1.学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度不够
学生的自主学习程度如何,主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主.我的这节课主要还是以教师的活动为主,课堂始终处于教师问、学生答的状态下,缺少学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识技能,形成情感、态度、价值观的探究活动过程.
2.生成与预设处理不够恰当
在整理归纳了水的分解和合成过程后,我组织学生讨论这两个过程在实际生产生活中的用途.我备课时的设想：学生肯定会想到氢气可以作为一种清洁能源,之后我就可以顺理成章的组织学生讨论氢气作为新型能源,优于其它能源的地方,以及在开发、使用氢能源过程中面临的问题.可是事实并不是这样,在课堂讨论过程中,有学生认为电解水这个反应很有用,说如果人被困在密室里,可以利用电解水产生的氧气供呼吸；也有学生说可以利用氢气燃烧会生成水来解决水危机问题等学生的回答与我当初的设想大相径庭.因此,讨论草草收场.
3.实验的设计不够精致
本节课我只安排了一个电解水的演示实验.电解对学生来说是一个很陌生的知识,根本没有直观的认识.仅仅是教师演示实验,学生对电解很难理解.而且由于是演示实验,大部分的学生并没有看到电极两端产生气泡的现象.
三、我的反思
1.教学理念反思
化学新课程的基本理念是：提高学生化学科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系.回顾我的这节课,对学生的兴趣、动手探究能力、联系实际能力、学会观察能力等化学素养方面的培养是不够到位的.
反思一仅有演示实验,能引起学生的兴趣吗?
课后有学生对我说,如果能让他们自己亲手做这个实验就好了.我被深深的触动了,我只注重学生是否掌握了理论知识,却没有更多的关注学生是如何获得这些理论知识；只注重怎样让学生更快地掌握知识,却没有舍得把时间还给学生,让学生自主探究理论知识.我想,其实我完全可以将实验设计的更精致一些,可以设计了一个简单的分组实验,将分组实验安排在前面,而将演示实验安排在后面.分组实验可以设计一个电解水的微型小实验,电解水微型实验装置简单,学生可以在课前亲手制作电解装置,课堂上自己动手完成实验,现象直观清晰,可以让学生简单体验电解水过程,感受到正负极能产生气体、感受到正负极产生气体的快慢.而接下来的教师演示实验则不仅能观察到以上现象,更能定量描述电解水正负极产生的气体的多少.这样学生不仅有了直观的认识,并且体会到科学是一个不断完善的过程.只要我们积极动脑,总能挑战我们的极限,想出更好的方法.
反思二我设计好的问题确实是学生要探究和想反问的吗?是教师领着学生学还是指导学生学呢?
现在想来,从培养探究能力的角度来看,应该让学生充分观察和动手,观察后让学生自己来产生疑问,而不是老师来提问题.针对学生提出的问题,老师适当提炼几个有价值的,针对重点知识进行引导和点拨,而不是马上告诉学生答案.让学生自已思考,体会获取知识的过程,这对于培养学生的综合能力是非常有效的.正如本节课中对于“水的组成揭秘”这个素材,完全可以在学生阅读后,放手让学生以小组为单位进行讨论思考从这个故事中可以发现什么,并就这些问题自由交换意见或进行辩论,以解决问题或生成新的问题.这个过程中就可以培养学生的问题意识,提高学生解决问题的能力.从知识的生成角度看,教会学生发现问题、提出问题、动手实验、查找资料等方法,才能从根本上教会学生认知的方法,激发学生的兴趣,启动学生的思维,激活潜在的创新意识.
2.课堂设计反思
预设与生成是教学中的一对矛盾统一体.教师机智的面对动态生成,采取恰当的教学策略,才能凸现学生的个性,点燃学生创新思维的火花,使课堂因此而丰富、炫目.本节课中,当学生说可以利用氢气燃烧生成水来解决水危机问题时,如果我在肯定他的设想的同时,再追问一句：这个过程除了生成水有利用价值之外,还有没有其它的利用价值呢?也许学生就会想到这个反应释放了大量的热量,因此氢气可以作为一种能源.只有高层次地理解把握并使用好教材,预猜学生的课堂活动情况,对可能生成的状态进行最充分的设计,才能临危不乱,决胜千里.在课堂中能研究的、能放大的,则必须敏感的捕捉和利用起来,要让学生有这样的感觉：只要是我提出来的而且是有价值的,老师都会很重视,而且会和我一起想办法研究.时间一久,学生的智慧潜能会火山爆发般吐露出来,学生的积极性和主动性才能得到有效发挥.
通过不同层次的提问,让教室里所有学生的思维都处在积极状态；通过温和的眼神传递,让所有学生的目光都聚集在讲台,是我努力的方向.追求思维上的互动,而不是形式上的互动,从思维上的积极互动展现出神态上的放松,创造一个充满生机的课堂,是我奋斗的目标.关注课堂,把自己融进课堂,让课堂充满生机,只有这样,才不会让自己的课堂留有遗憾.
总之,在教学过程中,改变观念,充分用好教材,才能让学生一步一步去体会知识的生长,在不断的接触和练习中去完善、丰富知识；把讲台、课堂、时间尽可能地交由学生去耕耘,最大限度地发挥学生的能动性；保持自身的热情,将传递给学生,为学生安上发现的触角,利用每一个机会帮助其发现自身的闪光点.若能如此,当学生充满信心地学习,满心欢跃的体会着学习的乐趣时,我们将都能真正听到花开的声音!