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《英语课程标准》指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,发展自主学习的能力和合作精神；培养学生良好的心理品质和爱国主义品质,形成积极健康的人生观等为他们的终身学习和发展打下良好的基础”,体现了英语教学的德育功能.德国教育家赫尔巴特特别注重道德教育的重要性,他说：“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没教学,就失去了手段的目的.”每位教师都应该是德育教育的实施者,提倡课课有德育教育的内容.小学英语课教学过程中对德育的有效渗透是指语言教学过程中,教师在向学生传授语言知识的同时对学生进行正确德育情感、态度和价值观的引导.因此,小学英语教学中语言知识的传授是有效德育教育的载体,体现在以下四个方面：
一、深挖教材中的德育内容,确定德育教学目标
小学英语课本每一单元都有德育因素,教师在备课时,要仔细分析教材中德育内容与语言知识之间的关系.通过深挖教材,敏锐地捕捉到课文中暗含的德育因素,寓知识性与思想性于一体.有意识地把德育内容融入教学过程中,引导学生在课堂英语语言学习中形成自觉的德育意识及良好的德育习惯,进而培养小学生良好的思想道德品质.小学英语教材的内容具有浓烈的生活气息,与学生的日常生活紧密相连.英语教材中所展示的英语标识语“Nooking!”等都是很好的德育教育素材.例如,在NewStandardEnglish第一册一模块到三模块当中,通过教材分析,可以发现“Hello”、“Goodmorning”、“MayIhelpyou”、“Excuseme”等问候语能够培养学生良好的言行,学习礼貌用语,从而学会日常的文明礼节.因此英语教学不再是单纯的语言知识和技能的教学,而是把培养学生的文明行为习惯作为德育教学目的,并且与知识能力融合成一个有机的组成部分,体现出课堂教学的完整性和艺术性.
二、有效创设德育情境,培养学生的道德情感
创设一定的情境能够加强学生对德育知识的掌握,通过感化学生的心灵,对学生品德的形成产生显著的效果.因此,小学英语教学应从学生的实际出发,针对学生年龄特征和个体差异,根据教材中的德育内容,在课堂上充分利用模拟情境、实物资料、投影、录音等教学辅助手段,创造情真意切的课堂气氛,努力使课堂充满妙趣横生的德育元素,从而使学生置身于特定的情境之中,以身临其境般的德育情境激发学生产生情感共鸣和情感体验,从而促进小学生道德意识和道德情感的形成.比如在生活中经常会遇到困难,应该培养学生乐于助人的精神,告诉学生帮助别人是一种高尚的道德情操.可以说“Inourlife,Wemaymeetthedifficulties,weneedothershelpandtheothersneedourhelptoo.Pleasetrytohelppeoplewhoisintrouble.”在课堂问答和操练过程中,教师应尽量多采用groupwork、pairwork、discussion等教学组织形式,让学生在做中得到德育情感的体验,在学中加强学生良好的道德行为.
三、充分利用教师榜样,激发学生的德育行为
榜样的力量具有不可低估的作用.小学生模仿力强,很容易从教师榜样的形象中得到情感上的启发,受到行为上的感染.教师作为学生的最直观、最具有示范力的榜样,其言行和举止对可塑性、模仿性很强的小学生会产生直接的影响.在教学中,教师要做到以身作则,以英语教师标准的语音语调、流利的口语表达、独特的人格魅力去感染每一位学生.在教学中尽量用标准的日常英语来表达对学生的关心、爱护和问候等,这样就使学生在运用英语的同时养成良好的文明行为习惯.如：学生表现很好的时候,可以说“Good,OK.”、“Wonderful”、“Congratulationstoyou!Super”等语言表达,学生会受到耳濡目染,行为举止也会受到熏陶.当天气变冷时应该提醒学生多穿衣服,可以说“Todayiscold.weshouldwearalot.”等语句,显示出老师对学生的关怀,从而强化学生关心他人的精神.
四、精心组织第二课堂,陶冶学生的道德情操
英语第二课堂的有效开展能够丰富小学生的精神文化生活.具有一定德育因素的课外活动能够陶冶小学生的道德情操.例如“英语角”、“英语兴趣小组”等活动有助于进行具体生动的爱国主义、集体主义、国际主义思想的教育,从而培养学生自我学习、自我教育的能力,使之成为学习和教育的真正主体,使小学生树立自信心,责任感和与人为善的良好品质.教师应该鼓励学生大胆地把英语说出来,积极地参与同伴的交流,让他们每个人都主动地参与小学英语的第二课堂活动.例如设计出英语小剧本以小组为单位进行表演,培养学生的合作意识.还可以模拟日常的交际情境,比如早晨问好：
―Hello,MissWang!
―Hello,ZhangPeng!
―What’stheweatherliketoday?
―It’ine.
因此,小学英语教学中第二课堂的开展一方面培养了小学生语言知识的运用能力,另外一方面在丰富的英语课外活动中强化小学生的德育品质和行为.
总之,小学英语教学应以教材中蕴含的德育素材为出发点,适时的以情境教育为切入点,以教师言行的示范作用为支点,以英语第二课堂为突破点,统筹语言知识教学和德育教育的渗透,培养学生自觉的道德行为.