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【关 键 词】初中体育教学评价多元化设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10B-
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评价是由理性的定量评价、感性的定性评价以及科学的价值判断这三个基本要素构成的,缺乏任何一个,评价都不能算是完整的.而传统的初中体育教学评价只是单纯地将目光集中在学生运动能力的直接测验上,以生硬无情的分数替价的完整内涵和意义,将评价的三要素片面地归结到量化评价上,并无形地将全体学生分为“三六九等”,无端地制造学生的心理门槛.我们有必要将教学评价内容拓展到教与学的每一个角落,切实关注学生的体能水平、运动能力、运动习惯和运动态度等多方面的发展状况,以不断改进学生的体育学习方式和运动方式.
一、可量化学习内容的理性评价
初中体育教学评价应当首先关注学生在可量化学习内容上的理性评价,主要包括对学生体能的评价以及学生对体育知识、技能的掌控能力的评价.
首先,初中体育教学评价应注重学生个体的差异性.由于智能因子的存在,每一个个体都具有可塑性,都具有某方面或多方面的发展潜能,但也正由于智能组合间的差异性而导致了个体间潜能趋向的巨大差异.体能作为个体的一种特殊能力,不同的人具有不同的水平,而且在体能内部的组合间也存在差异,如有的人擅长短跑,有的人对篮球运动具有天分,而有的人只对跳跃运动“情有独钟”等.初中阶段是学生系统接受体育运动训练的第二阶段,在该阶段,学生间的差异分化已较为明显.因此,初中体育教学评价应当充分考虑每一个学生的体能状况,这不仅能够全面考查学生的体育运动能力,还能发现学生在体育大类中的独善之处.例如,初中体育教师可根据《国家学生体质健康标准》对学生进行摸底测试,调查和记录学生的“闪光点”,以利于因材施教.
其次,体育知识和体育技能的掌握情况是初中体育教学评价的重点,对学生进行体育学习评价必须重视学生对根本性教学内容的掌握情况.教师可设计科学的量表来完成评价目标.教师可根据教学目标和学生的体育学习情况,将量表分化为知识测验（纸笔测验）和技能测验（实践观察）两个方面（由具体的指标和细目组成）,系统地对学生的体育知识和体育技能进行全方位的量化考评.例如,在学习“武术”系列课程后,教师可以设计一堂“武术技能”考核课,对学生的基本手型、步型和手法、步法进行全面考核,以了解学生对基本功（腿功）、第一路弹腿（冲扫）、韵律健美操以及组合动作等技能的掌握情况.这样,一方面可以了解学生的学习需求和心理反应,另一方面可以帮助教师不断改进教学方式和方法.
二、心理品质的弹性评价
传统的初中体育教学评价,更多的是关注可量化的考评范围,盲目崇拜分数的至上权威,将考试等终结性评价方式作为初中体育教学评价的全部内容,结果导致学生体育个性的泯灭,使学生丧失主动锻炼的热情.因此,初中体育教学评价应当更加关注学生的过程性表现,将不可量化的学生心理品质流露作为评价的重要内容,具体包括学生的参与度和情意表现.
首先,初中体育教学评价应该关注学生体育学习态度的内容,即学生的出勤情况、课堂参与度、课堂表现情况、体育运动和训练的自觉度以及主动探索和解决体育运动问题的积极性等.例如,学习“跳远”的内容,教师的教学评价应当延伸至整个教学流程（包括课前、课中和课后）,教师应观察学生是否对“跳远”感兴趣,是否积极主动地配合教师的教学安排,是否在课堂教学上踊跃参与、积极表现,以及是否自觉地加强自身的技能训练等,并形成一个清晰的记录表,为整体的课堂教学评价提供参考和依据.
其次,初中体育教学评价应当关注学生在体育运动和体育学习中的心理过程和情感意志,即关注学生在初中体育学习中的心理反应、意志力表露、人际交流与合作能力、运动训练的习惯以及表露在可视区域的情感等.例如,教学“短跑”的内容,其涉及的知识技能非常丰富,主要是帮助学生了解跑的基本方法、快速跑的基本方法、预备跑的准备方法、跑步过程中两腿两臂的使用方法等.这个体育运动项目需要学生花费较多的时间和精力进行训练才能掌握,因此,学生容易产生各种不同的情绪和出现各种不同的行为.教学评价应当及时关注和记录学生对“短跑”运动和训练的心理反应程度以及行为表现情况,以帮助教师更好地开展后续的体育教学工作.
总之,初中体育教学评价的最终目的不是为了证明学生的高低层次,也不是甄别学生体育才能优劣的工具,而是为了不断改进学生的体育学习,促进每一个学生体育才能的全面发展.因此,初中体育教学评价内容应当走多元化道路,全面关注学生的体育学习状况,包括学生的体能高低、运动知识技能掌握程度以及参与体育运动学习的情意、品质和态度等.
（责编雷靖）