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摘 要：以辅助型与强化型双语教学对象为样本,基于财经类专业双语教学目标、教学准备、教学方法以及教学测试等四个层面的调查结果表明：双语教学已经得到学生的广泛认可,但不应过分偏重于锻炼英语听说读写能力,而应以学习专业知识为主；双语教学前期最好开设相关的中文基础课程,教材的选用以带中译本的国外原版教材为最佳选择,采用中英文结合的授课方式更有助于提高财经专业知识的理解程度；应针对辅助型与强化型双语教学对象设置差异化的教学目标,进而实施相应的教学准备、教学方法与教学考察方式,从而促进高校双语教学水平的稳步提高.
关 键 词：财经类专业；双语教学；影响因素；辅助型教学；强化型教学
中图分类号：G424.1文献标识码：B文章编号：１００６－３５４４（２０11）０3－００67－03
双语教学作为高校培养复合型人才的重要途径,已引起人们的普遍重视.但由于缺乏科学有效的来自教学实践的理论提炼,导致理论与实践存在相当程度的偏差,影响实际教学效果,成为制约双语教学长远发展的障碍.为探寻合理的双语教学模式,保障双语教学质量稳步提高,笔者通过问卷调查试图揭示影响财经类专业双语教学的关键因素.
一、调查方案设计
1.问卷设计.经济全球化与国际化的客观趋势对我国财经类专业高等教育提出了新的挑战,从双语教学的初步引入到ACCA、CIMA、IMA等中外合作办学项目的广泛开展,基本呈现出以辅助型双语教学（培养计划以双语课程为辅）与强化型双语教学（培养计划以双语课程为主）为主的两个层面的教学目标.财经类专业双语教学的受益对象是学生群体,采取问卷调查与现场访谈等方式,了解其对双语教学的认知程度与改进建议,是贯彻教育改革精神、提高课程教学质量的实践基础.旨在把握双语教学的影响因素,考虑辅助性与强化性双语教学的不同特点,调查问卷主要从双语教学目标、教学准备、教学方法以及教学测试等四个层面,设计若干相关问题,了解专业学生的内在学习需求.
2.调查对象.为了使调查样本和调查结果具有广泛的代表性,分别以西安某高校ACCA专业学生作为强化型双语教学样本,普通会计专业学生为辅助型双语教学样本,主要选择大四毕业生为调查对象,包括ACCA专业试点班学生36人、普通会计专业学生70人.这些学生普遍具备双语课程学习经历,能够较好地理解和把握问卷中的问题及含义.问卷调查的组织采用课堂发放并当场填写回收的方式,保障了问卷回收率,并且避免了问卷答题过程的互相交流,确保问卷调查结果的独立性与可靠性.与此同时,结合Likert五点式计量尺度计算相应的评价值,从而直观表达答卷者对相关问题程度的看法.按照非常不认可、不认可、一般、认可与非常认可五种答题态度赋予“0、1、2、3、4”的分值,各栏分值以回答人数为权重进行加权平均后的值为评价值,代表了财经类专业学生答题意见的分布水平,分值的高低代表了对调查问题的认可程度.随后,同时采用了参数检验和非参数检验,以判断两组样本之间的均值是否具有显著差异,有助于了解辅助型与强化型双语教学是否存在统计学意义上的显著区别.
二、研究过程与分析
1.受访者对双语教学目标的评价
调查问卷的第一部分是对双语教学目标的了解,从受访者对财经类专业实施双语教学的认可程度,双语教学能否拓宽财经知识视野、提高就业竞争力、锻炼外语听说读写水平等角度获取Likert评分值,如表1所示：
调查结果显示,无论是辅助型还是强化型双语教学均得到学生的广泛认可,这也说明当前的双语教学改革契合了普遍的学习需求,而在双语教学能够拓宽财经知识视野、有助于今后研究生阶段学习也达成了共识,受访者对这三个问题的看法并不存在统计意义上的显著差异.然而,辅助型与强化型双语教学对象对双语教学能够提高就业竞争力与锻炼英语听说读写水平的态度存在显著差异.前者作为普通财经类专业学生,认为双语教学对就业与英语学习的帮助程度非常有限；后者作为ACCA专业学生,虽然认为提高英语水平的效果一般,但是明显有助于未来就业.这也与当前国际化趋势下财经类专业的就业状况类似,ACCA等中外合作办学项目得到了较高的社会认可度,在培养计划设计时应该考虑两类受众对象的需求差异,财经类专业双语教学目标应该以专业知识为主,英语水平的使用为辅助.
2.受访者对双语教学准备的评价
调查结果（见表2）显示,受访者普遍认可在实施教学计划之前应该开设中文专业基础课,理想的授课教师最好具备国外学习经历,这也是提高双语教学质量的重要基础.但是,受访者对于双语教学是否适用于专业选修课阶段的看法存在显著差异,辅助型双语教学受访者普遍认可专业选修课阶段开设,而强化型双语教学受访者则不认可这种观点,原因在于中外合作办学一般需要按照教学计划修完国外制定的课程才能获得相应的学分,属于一种相对刚性的学习需求.此外,两类受访者大都认可选用带译本的国外原版教材,强化型双语教学受访者也可以接受国外英文原版教材,教材的选用也是影响双语教学质量的重要因素.
3.受访者对双语教学方法的评价
调查结果（见表3）显示,受访者普遍认同采用多媒体教学方式、使用纯英文PPT以及提供丰富的课外学习资源,这也体现了双语教学有别于传统教学的差异所在.多媒体教学和纯英文PPT更适应双语教学特点,能够清晰地表达讲解思路与重点,并能够在一定程度上扩大授课信息量,提高授课质量.但是,采用纯英文课程对话的授课方式并没有得到受访者的认同,表明学生在双语教学改革初期对纯英文的专业课讲解存在一定的抵触,希望采用中英文结合的方式对一些关键的专业知识进行解释,这也体现了专业双语教学与一般外语教学定位的明显区别.此外,辅助型与强化型教学对象在有关使用纯英文板书方面存在显著差异,前者并不认可这种教学方法,后者则接受这种方式,这种差异源自教学对象的价值取向.强化型教学对象普遍面临英文执业资格考试压力,对于英文板书的接受程度尚可,辅助型教学对象主要关注财经专业知识点的相对可理解性,希望采取中英文结合的板书形式.
4.受访者对双语教学测试的评价
双语教学测试作为督促学生课堂学习、考察学生听课效果的一种手段,在教学体系中具有不可或缺的地位.调查结果（见表4）显示,对于采用英文案例分析作为随堂测验方式,两类受访者的认可程度普遍一般.案例分析历来被认为是普通教学中改善教学互动能力、活跃课堂气氛的良好方法,学生对于从中文案例向英文案例分析的转变还存在一个适应过程,通常存在的对课堂提问的抵触性也是调查结果一般的可能原因.当然,两类受访者还是较为认同采用英文作业与英文答题作为课后作业方式,由于课后作业时间充足、自由度较高,能够起到对课程学习的温习作用,得到了学生的广泛支持.然而,辅助型与强化型双语教学对象在针对采用英文命题与英文答题作为课终考试方式这一问题的看法却存在显著差异.为了取得良好的考试成绩,前者更倾向于中文命题或是英文命题、中文作答的考试方式；后者由于准备国际执业资格考试的需要,能够接受英文命题与答题的方式,从而作为双语应试能力的一种锻炼.
三、研究结论
以辅助型与强化型双语教学对象为样本,基于财经类专业双语教学目标、教学准备、教学方法以及教学测试等四个层面的问卷调查,得到以下结论：
1.双语教学已经得到财经类专业学生的广泛认可,能够拓宽财经知识视野,有助于今后的研究生阶段学习,教学目标不应过分偏重于锻炼英语听说读写能力,专业知识的学习应占主要地位.对于辅助型教学对象而言,双语教学对于改善就业竞争力的帮助并没有得到赞同.
2.双语教学前期最好开设相关的中文基础课程,从而为进一步的学习奠定扎实的专业基础.理想的授课教师最好能够具备国外学习背景,教材的选用以带中译本的国外原版教材为最佳选择,其次是国外原版教材.辅助型双语教学的开课时间最好放在专业选修课阶段,经历了中文专业必修课的学习,具备一定程度的接受能力；鉴于中外合作办学的背景,强化型双语教学可以在部分专业必修课程中有选择地开展教学工作.
3.纯英文的课堂交流方式在现阶段的双语教学中并没有得到普遍认同,采用中英文结合的授课方式更有助于提高财经专业知识的理解程度.国外原版教材一般都配有相对完善的课外学习资源,任课教师应该无保留地将这些在线学习资源提供给学生,从而促进课外学习效果的改善.除此之外,辅助型与强化型双语教学对象在是否使用纯英文板书方面也存在显著差异,前者希望采用中英文结合方式解释关键知识点,后者则认可这种方式.
4.采用英文作业与英文答题作为课后作业方式得到了学生的支持,这也是保障双语教学质量的有力补充；相反,采用英文案例分析作为随堂测验方式并没有被受访者所认同,辅助型与强化型双语教学对象对于是否采用英文命题与英文答题作为课终考试方式的态度也存在显著差异.
综上所述,财经类专业双语教学的重要性毋庸质疑,但应该避免理论与实践相脱离的局面,针对辅助型与强化型双语教学对象设置差异化的教学目标,进而实施相应的教学准备、教学方法与教学考察方式,从而促进高校双语教学水平的稳步提高.