本站原创为您写写作教学毕业论文和职称论文提供关于写作教学专升本毕业论文范文,与小学调查报告写作教学目标体系的建构相关论文范本,包括关于写作教学及小学生及小学语文方面的论文题目、提纲、开题报告、文献综述、参考文献的大学硕士和本科毕业论文，是免费优秀的写作教学论文范文。
【摘 要】调查报告是现实生活中常见的一种应用文体,但在小学语文实际教学中少有人问津.作者以日、美教材与教学经验为借鉴,以五年级小学生语言调查报告写作教学实践为例,对小学调查报告写作教学的目标体系进行了自主建构.
【关 键 词 】调查报告 写作教学 目标体系
调查报告是对某一事物或某一问题进行调查研究后,将调查所得到的材料和结果,以书面形式表达出来的报告.[1]目前,对于调查报告写作教学的研究较少,需要通过学习借鉴和实践研究予以明确.
一、现状：教学实际与课程标准脱节
调查报告属应用类文本,在语文教学历史上有着比较高的关注度.夏丏尊、叶圣陶合著的语文学习经典之作《国文百八课》中,将报告书作为重要内容专门编写了一课,选两篇调查报告作为例文,还指出：“报告书的阅读和写作已和现代生活分离不开,所以应当加以详切的注意.”[2]在不同年代、不同版本的语文课程标准（或大纲）中也能发现它的踪迹.1941年的《小学国语科课程标准》“第五学年”有“书信、报告等实用文的分析写作”[3]这一要求；1963年、1988年及以后的教学大纲中有“小学五年级：写简单的计划、报告等应用文”的要求.由此可见,小学生能写报告是语文课程设计者的共识.
但调查报告在现实教学中的处境却是尴尬的.笔者在日常调研中,对区域内的部分教师进行了访问,语文课中进行调查报告写作教学的几乎为“0”,对130名左右的小学高年级学生进行了问卷调查,结果是：调查报告的写作是“写得最少”和“最怕写的”.调查报告在实际教学中形同虚设.
二、追因：写作教学目标的缺失
调查报告为何在实际写作教学中被搁置、被放逐?为何普遍达不到课程标准的“合格线”?这无外乎外部和内部两个方面的原因.外部原因如写作测评标准“文学化”的导向,“应用文只是个格式问题,没啥可教的”的观念影响.内部的原因更为关键,主要表现在两个方面：一是分类不清.教师对文体本身感到陌生,不清楚调查报告究竟有哪些样式,该如何分类；二是指向不明.教师对调查报告这个写作样式归属的教学板块感到疑惑,教材中它出现在“口语交际”“习作”“综合性学习”三个部分,那写作教学究竟要教什么?写作之前的调查活动要不要纳入教学范畴?
这些问题的解决,必须以调查报告写作教学目标的建构作为基础.
三、借鉴：国外小学调查报告写作教学参考
日本、美国、前苏联、德国、印度等国在语文教材中都编排了调查报告的写作内容,其编排的形式和呈现的内容各具特色,日本和美国教材尤其突出.
1.日本：目标清晰、策略具体.
日本课程中,与“调查报告”高度相关的研究是以教育学者和实践者野村芳兵卫为代表的“生活调查作文”.这项历时八十年的研究,有“定位准、分类清”和“方法和程序明确”两大特色（见表1）.其中,社会调查部分还紧扣语文的学科特点,把“语言课题”作为必选内容.[4]
表1：日本小学生活调查作文教材内容分类及举例
我国小学语文教材中有关“调查报告”的内容也覆盖了自然与社会两大领域,但是内容的序列性不强,对难度的把握不准,如在人教版小学语文五年级下册教材中出现的调查报告例文《关于李姓的历史和现状的研究报告》,难度过高,不好操作.苏教版小学语文教材中,三年级下册有调查学校绿化情况,六年级上册有访问家乡名人这些内容,但在实际教学中,大多被当成状物文或写人文的写作内容了.
2.美国：学生主体、综合开放.
美国小学语文教材中的调查内容充满趣味,他们强调将学生置于生活大背景中,启发多元化思维,增强学生解决社会生活问题的实践能力.
美国亚利桑那州小学语文六年级教材“调查”专题[5]
认知测试 通常一个月你收到或挣多少钱?你是怎样花的?制作一个如下图所示的饼图.
知识拓展 （略.主要讲许多邮购销售的产品作了虚假广告.）
深层阅读 读《花和雀斑膏》（小说）,把作者的经历和感受与你自己的体会进行联想.
阅读反馈 （略.要求学生回答从概括内容、推想观点与评价文本三个维度提出的问题）
选择练笔 为杂志写一则邮购雀斑膏的广告；看自己制作的消费饼图,写下自己新预算的概要.
日本和美国“调查报告”教材的呈现方式,都力求用案例作为调查报告的内容目标；用身边事反映社会现象的方式设计思维发展目标；用结构化的问题明示写作的过程目标.这些均为我们的研究提供了经验.
四、建构：小学调查报告写作目标体系设计
建构小学调查报告写作教学目标,缘于一线教学的需求.以下是我们通过学习课程标准和相关文献,结合课堂教学实践,整理出的各学段调查报告类型、部分写作内容和写作教学总目标,以期为教师教学提供参考（见表2）.
表2：小学调查报告写作教学参考标准·总目标
上表是教师在教学调查报告之前,选择“教什么内容”、“教到什么程度”的一种参照,至于“怎么教”的实践问题,我们还进行了操作化的建构,即借鉴SOLO分类理论①,开发写作层级表体系（包括相关的写作知识、层级表、案例和学生写作升级策略）.课前,教师基于学情,预先制定A、B、C三个层级的评价表,选取与之相对应的多个案例.课上,教师先组织学生学习知识；再学习案例,通过比较和综合,共同讨论确定A、B、C层级的评价标准,给案例定级；而后模仿、内化,练写片段.下一节课依据升级策略进行修改升级.教学中,我们不求“面面俱到”,坚持“一课一得”,下面以小学五年级的社会调查类型的报告写作为例,介绍其总目标下“格式与规范”专项的层级表（见表3）和配套的案例.
表3：小学生调查报告“格式与规范”专项目标层级表
小学生语言调查报告（等级案例） 为了解小学生的写作情况,我于2013年4月8日采用了网上问卷的形式,对常州市虹景小学五年级某班48名学生进行了调查.
1.20.9%的同学非常喜欢写作文,60.5%的同学比较喜欢,16.3%的同学不太喜欢,2.3%的同学不喜欢.
2.有51.2%的同学能及时记录下生活中的见闻与感想,58.1%的同学能经常积累好词好句,65.1%的同学写作前会先构思、列提纲,55.8%的同学写作后会主动修改.
3.小学常用文体中同学写得最多的：新闻稿占1.6%,倡议书占1.6%,看图写话占3.1%,书信占3.1%,写人记事文占27.1%,儿童诗占0.8%,童话占2.3%,剧本占3.9%,解说词占3.1%,写景状物文占16.2%,演讲稿是0,日记占29.5%,读（观）后感占7.8%,调查报告是0.
4.同学认为写得最少,甚至没有写过的：新闻稿占21.7%,倡议书占8.5%,看图写话占4.7%,书信占4.7%,写人记事文是0,儿童诗占12.4%,童话占7.0%,剧本占14.0%,解说词占3.1%,写景状物文占0.8%,演讲稿占7.0%,日记是0,读（观）后感占0.8%,调查报告占15.5%.
分析及升级策略：这篇报告按照调查问卷的先后顺序罗列了所有的统计数据,但缺少结论,对照层级表,此案例为C级.可以通过两条策略进行升级：对数据进行筛选和合并,对数据集中反映的情况进行分析并形成结论.
（调查概述略）
1.喜欢写作文的同学人数达到了调查总人数的81.4%.
2.通过问卷,可以知道有一半以上同学的良好习作习惯正在养成.其中,养成“写作前先构思、列提纲”和“能经常积累好词好句”这两项习惯的人数最多.
3.日记是同学们写得最多的一种文体,占29.5%；其次是写人记事文,占27.1%；写景状物文写得也比较多,占16.2%.这三种文体老师经常布置,所以写得比较多.
4.同学们写得比较少的文体依次是：新闻稿、调查报告和剧本,分别占21.7%、15.5%、14.0%.
通过调查,我知道因为老师经常布置写日记、写人记事文和写景状物文,所以这三种文体同学写得比较多.
再分析：经过修改,这篇报告在运用数据时有了“加工”的意识,突显了调查反映的问题,但结论部分过于草率,此案例为B级.
（调查概述略）
1.同学的写作兴趣较浓.调查中,81.4%的同学表示喜欢写作,可见,大部分同学还是愿意写作的.
2.能形成部分写作习惯.通过分析调查数据,我发现所列四项写作习惯,每一项都有过半的同学养成.其中,“写作前先构思、列提纲”的习惯养成人数最多,因为平时训练得比较多.
3.记叙类文章写得多,而议论、应用类文章写得比较少.通过调查,我发现近三成的同学认为日记、写人记事类文章是写得比较多的.而写得最少的文体调查中,选择新闻稿的最多,占21.7%.
基于以上调查,我认为我们平时的写作,有些“偏食”了,偏向于写人记事类,可能因为考试检测中,这类文体比较多,所以老师反复训练、教学.而对于议论类、应用类的文体我们写得太少,甚至还没有.我建议老师让我们写一些议论类和应用类的文章,让我们多接触一些不一样的文体,锻炼不同的写作能力.
再分析：这篇报告在分析问题时采用了总起的结构,使数据反映的情况更为清晰.结论部分有原因分析和建议,逻辑严密,为案例.
调查报告写作教学目标的建构,始终追求三性：①序列性：即总目标与专项目标之间,不同的专项目标之间,体现相互照应式的序列.②生活性：即内容设计体现学生的年龄特点、学科综合和社会发展需求.③指导性：即知识、层级表、案例与策略四者与学生的发展状况密切相关,每个材料可以让学生多次学习和对照,实现自主发展.
【参考文献】
[1]董小玉.现作教程[M].北京：高等教育出版社,2004.
[2]夏丏尊,叶圣陶.国文百八课[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2004：410.
[3]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海教育出版社,2012：21-27.
[4]张荣华,方明生.调查作文的比较、分析与反思——小学语文教材的中日比较[J].外国中小学教育,2008（5）：40-46.
[5]江苏母语课程教材研究所.当代外国语文课程教材评介[M].江苏教育出版社,2004：86-88.
（作者单位：江苏省常州市天宁区教研室）