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信息技术教育是一项面向未来的现代化教育,它对于提高学生适应信息社会的能力,转变学校教育思想观念,促进教学方法、教学体系、教学模式的改革,加速教育手段和管理体制的现代化,全面推进素质教育进程具有十分重要的现实意义.
但是在信息技术常规教学中却存在两方面误区.误区1：对学生主体地位的误解.一些教师认为只要在学习过程中尽可能地让学生动手多做,就是发挥学生的主体作用.这种观念集中体现在某些老师在教学中把本该是巩固、实践相应知识,主体回归的课堂,演变成为主体放任自流的课堂.放手让学生在网络中玩游戏,凭兴趣自学,在讨论区中自由发言,随意乱侃,认为这样就能使学生快乐学习并能全面发展.误区2：对教师主导地位的误解,在中学生的认知水平较低,自制力有限,以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下,多数教师盲目自信,过分推崇教师的主导地位.这种观念集中体现在某些老师总是把学生当成磁盘里的“新建文件夹”,只管不断地把知识“拷贝”到里边去,而没有发挥学生的自主性,没有完成信息技术课程的教学目标和达到应有的教学效果.那么,怎样才能充分利用信息技术这一特殊的课程形式,培养学生信息技术能力,真正地做到学以致用呢?
我认为要针对信息技术课程的特点,为激发学生兴趣,培养学生的能力,应考虑到以下几点.
一、注重讲解的科学性
所谓教师讲解的科学性,包括教师讲解的目的性、启发性、适应性及生动灵活性.
1.目的性：教师讲授的目的要明确、具体,整节课的目标是什么?主要分几个步骤解决?每一个阶段的目标是什么?教师应心中有数,周密安排,做到详略得当.这样才能使教师讲在“点子上”,讲在关键处,实现讲解的目的.如,在讲解利用Word进行字符编排时设计了如下目标：知识目标.（1）了解设置文字格式的意义及其作用；（2）明确段落修饰的目的及其意义.技能目标.（1）学会文字格式的设置方法,主要是“格式工具栏”和“字体”对话框的使用；（2）学会段落修饰的方法,主要是缩进控制和段落对话框的使用.体验性目标.（1）激发学生主动、自觉地学习.（2）培养学生尊重他人的感情和乐于助人的品质.
2.启发性：启发学生是教学的重要环节,既要启发学生明确学习信息技术的目的和意义,激发学生求知欲,使他们主动学习；又要启发学生的思考、联想、想象、分析、对比能力,充分调动学生的学习兴趣,培养学生的技术实践能力.如,讲授计算机的组成,介绍完计算机基本组成后,启发学生用自己的话来说一说计算机处理信息的过程,引导学生说出：①人工处理信息与计算机处理信息过程的异同点,②人的什么相当于计算机的什么.
3.适应性：我们要根据学生认知规律,知识的讲解要由浅入深,由表及里,由易到难,由已知到未知.这样思路清晰,语义连贯,过渡自然,条理分明,便于学生理解、接受、掌握知识.
4.灵活性：信息技术课里的新概念较多,很多概念和名称对学生来说不易理解和掌握.为此,我们可以用生活中浅显易懂的例子来解释这些新概念,用一些形象的比喻来解释名称.如,在讲解“快捷方式”时,可以这样打比方,每个“快捷方式”都指向了一个具体的数据集合,就好像我们在路上看到的“路牌”一样,有了“路牌”的指引,就能找到相应的位置,但“路牌”并不等于实际存在的“场所”.
二、注重教师操作的示范性
在信息技术课堂教学中,每一节课、每一个知识点都存在着示范性操作.示范操作时必须注意以下几点：（1）针对性.在课堂教学中的示范操作目的性要强,要克服随意性.（2）准确性.在进行示范操作时,每个动作都必须准确无误.（3）指导性.在示范操作时,应先讲解后操作或边讲解边示范操作,使学生视听结合地接受知识.这样既提高了学生的观察力、理解力,还增强了学生对知识的巩固.
三、注重学生操作的实践性
学生掌握信息技术的基础知识,形成一定的操作技能,一方面需要教师讲解与示范,另一方面需要他们亲自动手练习、操作,这体现了信息技术教学的一大特点.在学生进行操作时,要让学生知道怎样操作；为什么要这样操作；该项操作要完成什么样的任务；操作后会产生什么后果.学生了解了这些,就减少了操作的盲目性,提高了实践效率.
综上所述,真正地上好一节信息技术课,使学生掌握相应的知识,形成良好的信息技术能力,真正地学以致用,我们就必须把教师的讲解、示范操作和学生操作科学、有机地结合起来.只有这样,学生的素质才能全面、迅速地发展,才能体现新课程改革的精髓所在.
编辑 谢尾合