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修改作文是作文教学中的一个重要环节.传统的作文教学模式是“学生作,教师改”,教师为改好一篇作文可谓是费尽心思,而学生却收益甚少.小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求,特别是学生自改作文能力的训练,对中年级提出：“学习修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁 ”.高年级小学语文课本中,有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改.可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作.如何培养学生自改作文的能力呢?
1.注重引导,激发兴趣
兴趣是最好的老师,要培养学生修改自己作文的能力,关键是要激发学生修改自己作文的兴趣.如何引起学生自改作文的兴趣呢?
首先,每次习作,我都能坚持与学生一起写作,并在班级朗读,让学生品评,长此以往,教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力,使学生从中也能发现自己习作中的不足,找出差距,燃起自改作文的兴趣.
其次,给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事,如“推敲”“春风又绿江南岸”中“绿”的故事等让学生懂得文章写完后反复修改,不但能使文章更加完美,还能让语言文字真正放射出迷人的魅力,给人以美的感受,更有利于提高自己的写作水平.
最后,教师还应给学生自改作文展示的机会,让他们自己将初稿当堂自改,然后小组合作交流,交换稿子互相批改,再让作者和读者反复品读、比较,感受自改与互改作文带来的喜悦.
2.教给方法,形成习惯
修改作文的能力和习惯,是在长期实践中逐步形成的,培养学生认真修改自己的作文的习惯,不仅可以使学生写出质量更好的作文,而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质.修改学生的作文,不如教给学生修改作文的方法.每次作文后,教师应认真地把学生的作文阅读一遍,找出学生中带有普遍性或有代表性的习作,让全班学生进行讨论,哪些地方需要修改?如何修改?在充分讨论的基础上,教师加以点拨引导,共同探究修改作文的方法.
2.1 一般先要求学生把文章阅读两遍,看哪些句子不通顺,哪些词用得不准确,及时加以改正.其次是要整体认识.在读改的基础上,指导学生从作文的整体要求出发,看文章的内容是否符合题目的要求,中心是否突出,重点部分是否详写,段落是否清楚.文章整体修改后,再看文章的标点是否正确,详略是否得当,首尾是否照应,语言是否精练.教师要引导学生归纳出修改作文的方法步骤.
2.2 集体评改法.先印发1～2篇有代表性的中等作文,在学生通读全文的基础上,再由教师逐段引导学生集体评议其优劣,并对不足之处提出修改方案.最后由教师总结,让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略.
3.优化训练,促进提高
对于学生自改能力的优化训练,可以从以下几个方面进行：
3.1 教师可结合课文教学,渗透自改意识,加强训练,比如,有许多学生在作文中不善于细节描写,因此文章显得空洞.在讲读课文中我就注意解决这个问题,学生通过具体课文的分析、比较,对课文中的长处十分明了,对自己习作中的毛病也就有所察觉,坚持这方面的指导,学生的写作能力和自改能力将会日益长进.
3.2 由扶到放,让学生会改.为了更好地培养学生的修改习作的能力,教师还得注重“扶”与“放”的结合.在学生具有了初步的修改知识后,教师还可以组织学生进行互改练习,要求每篇习作先让学生自己“找朋友”、“结对子”,自由结合成一个个小团体,按学生的习作水平高低合理搭配.对每篇作文先展开讨论,要求学生找出不足.等互改完后,再将文稿换回自己手里,进行自改.此时,自改不仅可对照同学的改文学习到好的修改方法,得到好的修改结果,而且也再次锻炼了自己修改的能力.
学生自改作文能力的培养,与其他能力一样,都有一个从无到有、从低到高的过程.随着学生自改能力的逐步提高,最后教师应帮助学生总结修改作文的方法和步骤：①读,先通读习作几遍,通过读来发现问题；②想,想想语句是否通顺,存在哪些问题,该怎样解决这些问题；③改,在阅读理解的基础上进行修改.初步修改后还要再读、再改,直到满意为止.每节课在学生修改后,引导学生归纳本节课所学到的修改方法,为知识迁移,自改习作做准备.叶圣陶先生曾指出：“‘改’的优先权应属于作文本人.”因此教师要认真引导学生运用方法,自己修改习作.
总之,培养学生修改作文能力,能有效提高学生写作能力,是培养学生主动学习的一种有效方式,是实施素质教育的具体体现.当然,学生修改作文能力的培养和习惯的养成并不是一朝一夕的事,这需要有一个计划,需要确定好各年级的修改目标,要求标准,并加以长时间的训练积累.学生学会了如何修改作文,他们的作文水平一定能提高.