培养学生自能作文的能力

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摘 要 ：作文教学的最终目的是学生的"自能作文",培养学生"自能作文"的能力,教学理念与教学实践探索出培养学生自能作文的"四个注重".

关 键 词 ：作文教学；培养学生；自能作文

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0088-01

作文教学的最终目的是学生的"自能作文".那么在教学中怎样培养学生"自能作文"的能力呢?近两年,笔者从作文教学理念和教学手段变革中,在理论和实践的结合上进行了初步探索,总结了培养学生自能作文的"四个注重",即情感激发、知识积累、写作策略、复看与修改.

1.情感激发

在作文教学中,要顺应学生的心理,充分调动学生的情感因素.(1)诱发需要.一个人的兴趣、爱好,往往是建立在他的感情需要的基础上,认识到当前或未来的需要就会产生强烈的动机,积极去追求.作文只有当它成为学生的需要,而不是"无可奈何"地去完成时,才能真正成为学生自觉追求的目标.(2)变更命题.叶老指出："只有从儿童心底流出的题目,儿童才能以极大兴趣来对待它."变更命题的基本策略就是要揣一颗"儿童心",把题目出在学生的心坎上.题目要小,如改《春游》为《爬山》、《野炊》；题目要情趣化,如改《记发生在家里的一件事》为《妈妈见我笑》、《爸爸你不该等》；题目要新颖,改《一个晚上发生的事》为《他们悄悄干什么》.还可让学生半自由命题或自由命题.这样有利于引起学生对往事的追思、回忆,激发他们的动机和兴趣,调动他们习作的主动性和积极性.(3)创设情境.学生具有好奇、好新、好胜的心理特点.教师在作文教学过程中,要善于创设生动活泼的语言特定环境,最大限度地给学生参与机会,才能激发学生对所写内容的兴趣.如作文课上,教师可先播放一段有多种声音的录音,并让学生注意辨析有哪些声音.学生伴随着鞭炮声、锣鼓声、唢呐声、乐曲声、欢笑声、人物的对话声等浮想联翩,这时教师发问："听到这些声音,你想到了什么场面"学生跃跃欲试,大有不吐不快之状,在教师的启发诱导下,均能绘声绘色地描述各自想象中的情景.恰当地刺激听觉.发散性思维,激发了学生表达的,推动了学生想象力的发展.(4)指导归因.归因指人们对他人或自己的行为进行分析,推论这些行为的原因的过程.依据维纳的成就动机归因理论,人们对自己行为的结果的归因有六个因素,即能力、努力、工作难度、运气、身心状况、别人反应.据有关研究发现,学生如果把失败归于能力低或任务难,当类似任务出现时,他们对再次失败的期望应会减少.可见不同的归因方式会影响学生今后的行为表现.因此在作文教学中,教师应针对每个学生的不同情况(如学习成绩、人格特征等),采用面批面改,召开学生作文交流会等形式,指导学生正确归因.

2.知识积累

学生作文必须以原有的知识背景作后盾,学生的知识结构越完备,提取和选择信息的自由度越大,经其加工、改造而输出的信息的准确性、创造性就越高.A.仔细观察.叶老指出："生活如泉源,文章如溪水,泉溪丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇."充实生活,离不开观察.教师首先要借助微机、投影等现代媒体,选取鲜明的感知目标,安排合理的观察程序,指导学生掌握观察的方法,明确观察的广度、深度、精度,速度上的要求,学会观察.其次要千方百计地充实学生的课余生活,开展文体、科技活动,参加社会公益活动,参与社会实践活动.再次引导留意周围的事物和从影视、广播、书刊等媒介中获取生活知识和思想.并将自己的所思、所闻、所感及时记在"观察积累本上",并定期归类整理观察材料.B.广撷博采.张志公先生指出："掌握丰富的语言材料是写作的根本."教师可以从以下三个方面指导学生积累语言.(1)加强背诵和复述.心理学研究表明,十二岁以前是语言发展的最佳时期.教师在阅读教学中要巧用投影等现代媒体,指导学生背诵和复述.通过背诵和复述,积淀相关的语言经验,将消极语言转化为积极语言,输入他们的"语言材料库"里,以切实发展他们的语言,才有望提高学生的习作水平."胸藏百汇凭吞吐,笔有千钧任歙张"说的正是这个道理.(2)结合课文阅读.教师要根据课文特点或单元训练重点,开展课外阅读.经常结合课内阅读,使课外阅读成为它的延伸、拓展和深化.(3)动笔墨阅读.要求学生在阅读时将精彩的语言分类编目写在"语言积累本"上,按内容分"写景状物"、"写人叙事"、"生活常识"、"名言诗句"四个项目,每个项目又分几个子项.如写人分"肖像、心理、语言、动作"；肖像又可分"身材、衣着、长相、体态、神态".为了使学生花时少、收集广,可让学生在交流会上把材料放在视频演示仪上展示,并让学生说出所摘录的语言好在哪里,妙在何处?变零散积累为整体积累,变机械积累为意义积累,既保证语言积累的丰富性,又保证习作时提取的敏捷性,还便于学生内化、移植、摹仿、转化和重组.

3.复看与修改

叶老指出；"作文教学要重在培养学生的自改能力."复看指复阅文章初稿,发现文章中的问题；修改则是改正已发现的问题. (1)讨论法.学生习作后,教师可先确定评改的重点和方法,然后精选具有代表性的习作,借助视频演示仪适时评改习作的方法.教师提问、点拨,利用小学生喜欢"挑毛病"的心理特点,借学生之手对习作进行校正和再加工,从而集思广益,在共同探讨中提高能力,掌握修改的方法.(2)阅读法.即通过默读或诵读对初稿进行修改,它是一种边看、边读、边记、边想的方法.使眼、口、手、脑并用,多感官参与,对发现初稿的毛病十分有效.不仅要看,还要诵读.初稿一经诵读,凭语感就能发现毛病.(3)抄写法.即初稿写完后,学生通过誊抄初稿,对初稿进行修改的方法.这种方法边抄、边思、边改,抄写时思想更集中,学生对初稿进行逐字逐句的检查,因而不易遗漏错误.(4)引进法.即引进别人的修改意见自己动手修改的方法.心理学研究发现,学生不易发现自己文章中的错误,但比较容易发现他人文章中的错误.因此学生互改是修改文章的一种有效方法.同时教师在作文教学中要加强学生发现并改正自己文章错误的策略训练.

总之,情感激发是要解决想写的问题,知识积累是要解决有啥可写的问题,写作策略是要解决会写的问题,复看与修改是要解决会改的问题.四者联系紧密,是长期交叉系列训练.教师如做好了"四个注重"的工作,学生就在实施新课程标准作文教学中会逐步达到"自能作文"的境界.