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一、引发想象,促进学生积极思考
“想象为人类的高级属性之一.”想象是极有价值的一种思维活动,只要能充分发挥自己的想象能力,对一个问题,可以从很多方面思考,进而可以产生很多解决问题的方法.但是,由于受传统教法的影响,在考试中受一个“标准答案”的制约,有一部分学生思维的单一性潜滋暗长,思维形式直线一条,什么题目都等待着一个“标准答案”.其实,如果在教学和考试中过分强调答案的唯一性,对培养学生的创造性思维很不利.事实上对同一事物或问题,如果从不同的角度去观察或理解,可以得出不同的答案,而这些答案往往都是正确的.对课文的阅读分析也是如此.这种发散思维,既可以避免认识上的片面性,又可以获得前所未有的、具有创造性的认识.
二、巧设歧义,培养学生思辨能力
在学习中导致歧义有许多情况.从主观上讲,学生文化知识的掌握和理解上的误差能产生歧义；从客观上看,教材在注解,提示等方面也存在前后不一、相互抵触的情况.如本学期笔者在教《核舟记》这篇课文时,文中有一句“又用篆章一”,请同学们翻译.翻译前笔者提醒同学：这个句子在不同的参考资料中有不同的理解和翻译,请仔细分析.一个同学译成“又加盖篆字图章一个”；另一个同学译成“还用上一个篆刻图章”；还有同学译成“还刻着一枚篆体字的图章等”.同学们积极思辨,各种理解丰富多彩,使课堂气氛十分活跃.经过讨论大家得到共识：微雕核舟的艺人王叔远是“奇人”、“高二黍许”的微雕核舟上不会“用上”,更不是“加盖上”一个图章,而是直接雕刻在核舟底部的,而且文章结尾处可找到依据.因此第三位同学的理解是正确的,这样的理解,更能显示出微雕家的鬼斧神工.对于疑难之处,让学生在争论中去探索,去辨别,去研究,在这样的过程中实现对知识的掌握.同学们好胜心强,渴望自己的观点得到他人的认同,一旦实现,心理上会非常喜悦,情感上非常的满足.同学们在学习上的各抒己见的争论也将给课堂教学增添新的活力,就是在这样的活动中,学生的思辨能力得到了培养和提高.
三、创设情境,培养学生创新能力
学生的学习活动是一种智力因素和非智力因素共同作用的.所谓创设情境,就是教师利用一切条件,为学生创造一种有所感的境界,让学生张开智慧的翅膀,运用自己的才智去解决问题.学生在良好的情绪中会产生强大的内驱力.所以说,教师在教学过程中,引导激发、设疑点拨学生思考问题还不够,还需要创设第二条件,让学生在一定的情境中激发自己的真情实感,激发他们求知、求新、求异的兴趣,启发他们的创新思维,发展他们的创新能力.总之,语文教学应该打破学生固有的思维定势,促进学生积极的思维和想象,开掘学生的创新源泉,只有这样,我们才能培养出优秀的人才.
（作者单位：河南省许昌县一高初中部）