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【摘 要】
语域理论是Halliday系统功能语法的重要理论之一,对大学英语教学有着重要的指导意义.为了培养适应新时期社会需要的人才,大学英语教师可以将语域理论运用到阅读、词汇和写作等教学实践环节中,从而提高学生对英语的实际应用能力.
【关 键 词 】
语域理论,大学英语教学,运用
随着全球化进程和社会的不断发展,当今社会对人才的要求也越来越高.为了满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部推动了大学英语教学改革,更加注重对学生英语综合应用能力的培养.教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》(2007)明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,等使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际等,以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1].
因此,大学英语教学不能仅仅对学生进行单词和语法的讲解,更重要的是培养学生把英语当作一种交流工具进行实际交际应用的能力.韩礼德(M.A.K. Halliday)的系统功能语法理论(Systemic-Functional Grammar)就认为语言不仅要研究其结构,更要研究其功能,研究形式与意义之间的关系.这与大学英语教学提高学生英语实际交际能力的教学目标相一致.目前,国内外一些学者的研究成果已表明系统功能语言学在语言教学领域是大有作为的,但是对这方面的研究还不是很全面系统,现在已经到了对系统功能语言学在语言教学中的作用进行全面系统研究的阶段[2].语域理论是Halliday系统功能语法的重要理论之一,他是从社会学角度来研究语言变体的,强调了语言的交际功能.因此,将Halliday系统功能语法中的语域理论渗透到大学英语教学中会有效地提高学生的英语综合应用能力.本文就将探讨如何将语域理论运用到阅读、词汇和写作等大学英语的教学环节中.
一、语域理论
语言行为总是发生在特定的语言情景中,不同的语言情景被称为语域.Halliday将决定语言的情景因素归纳为语场(Field)、语旨(Tenor)和语式(Mode).这三个因素中任何一项的变化都会引起意义的变化,从而产生不同类型的语域.
语场指实际发生的事,指语言发生的环境,包括谈话话题、讲话者及其他参与者所参加的整个活动.语旨指参与者之间的关系,包括参与者的社会地位,以及他们之间的角色关系.语旨包括人际语旨和功能语旨.人际语旨是指在交际过程中参加者是谁,他们之间的关系、社会地位如何.功能语旨是指人们在交际过程中所要达到的目的.语式指语言交际的渠道和媒介,例如,是说还是写,是即兴的还是有准备的,包括修辞方式.
语域还有两大主要功能:反映文化的功能:语言能够反映社会,语域变异可以表现社会过程的多样性和文化的多样性,预测功能:这种预测是双向的,我们可以根据所处的语境预测出交际的内容,也可根据语篇来预测语篇所处的语境[4].
Halliday的语域理论分析并阐明了语言与社会的关系,并且把语言的变体与社会情境的变化联系了起来,所以对语言教学,尤其是以提高学生根据不同语境恰当应用语言的能力为目标的大学英语教学有着很大的启示.
二、在大学英语教学中的应用
1.在阅读教学中的应用
阅读本身就是一个双向预测的过程,读者可以由语境预测出语篇也可由语篇预测出语境.而语域理论的主要功能之一就是预测功能,既可以根据所处的语境预测出交际的内容,也可根据语篇来预测语篇所处的语境.因此语域理论对阅读教学有着天然的指导作用.
在指导学生阅读文章时,教师可以先与学生探讨该文章的语域特征,包括主要内容、作者身份、读者身份、作者目的、作者的语气和态度、以及文章的组织方式等等,大体的预测出该语篇的结构,以及词汇和语法的类型.然后再对文章进行具体的分析和讲解.比如说要讲解的的是一篇记叙文,教师就可以先与学生讨论记叙文的几个要素,如时间、地点、人物、情节等,记叙文的作者通常是如何来组织和发展语篇的,如是按照时间顺序、或是按事情发展的顺序等,以及正式和非正式记叙文体分别会选择什么样的词汇和语法类型,如对于历史事件的叙述和私人日记的词汇选择会有何不同等.然后再与学生一起分析该文章的语域特征是否和之前的猜测相一致,从而加深学生对记叙文文体特点的理解,更为提高学生记叙文的写作能力打下了良好的基础.
同样,教师也可以将上面的步骤反过来,即在学生掌握了基本的语言知识和文章结构的基础上,强调语篇的语域特征,如文章的主题,写作的目的,读者的定位,作者的语气,以及以上这些是如何从作者的遣词造句中体现出来的.从而使学生明确特定的语域有着特定的词汇和语法表达方式,使学生更深刻的理解语篇,以提高他们的语言实际应用能力.另外,教师也不必拘泥于精读精讲,还可以为学生提供或鼓励学生自己寻找题材各异的泛读材料,指导学生广泛阅读,这样既培养了学生的阅读兴趣,锻炼了学生的阅读技巧,又加深了学生对不同语篇语域特征的理解,提高学生的阅读能力.
2.在词汇教学中的应用
在英语中,一个词的意义往往不是单一的,在不同的语境下会显示不同的含义,一个词的意义也不是一成不变的,可能会随着社会的变化而有所变化.因此,在词汇教学中,仅仅教授单词的意思是远远不够的,更重要的是教会学生在实际交际中如何使用这些词汇.
在教学过程中,教师不能只按照字典的词汇释义和例句来给学生讲授英语单词的含义,这样容易导致学生仅仅获得概念意义,而忽略词汇的情景意义,从而导致误用.有些老师在选用例句时信手拈来,不做过多考虑,所举的例句往往是一些语法上完全正确,而实际生活中很少使用的非真实语句.学生若将这些词汇和例句运用到实际交际的过程中,就会显得不恰当,从而影响到交际效果.因此,教师在讲授词汇时,要注意选择有具体语境,对实际交流有指导性的例句来进行教学.例如,可以从语料库中选择相关的有具体语境的使用频率高的真实语言作为例句,使学生对单词的意义和其具体使用的语境产生深刻的印象,从而达到更好的教学效果.