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【摘 要】随着现代科技的飞速发展,现代教育技术也越来越亲近现代信息技术,计算机辅助教学已越来越多地走进中学语文课堂,传统的课堂教学模式受到了挑战,新的尝试必然带来教学的新气象,也引来更具现代色彩的评价与认同.
【关 键 词】初中语文；多媒体；教学误区；教学建议
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)01-0137-02
1多媒体辅助初中语文教学的几个误区
误区一：教育手段先进,教育思想便先进.现代教育技术是以现代教育理论为基础的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来.但有一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便先进.于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素.
误区二：公开课,尤其是评优课一定要用多媒体.和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能.因此在一些地区,某一些学校便片面追求多媒体辅助教学,甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面,而其所用的所谓的多媒体课件,只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费.
误区三：多媒体是教师讲解演示的工具.多媒体的性质是什么?或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具.然而,错了!现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变.现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养,教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识.也就是说,教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具,是学生学习的帮手,而不再是教师讲解演示的工具.
误区四：制作课件即备课.制作课件需要有充足的资料,因而制作课件往往会花去很多时间,有的老师甚至一味地花时间在课件制作上,而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节――备课,他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程.现代教学理论认为,备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程,同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程.”可以说,备课是整个教学过程的总策划和总设计,要过好教材关和学生关.而制作课件只是设计教学过程的一个环节,并不能也不可能代替备课.
误区五：以视听代替朗读.多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣,于是很多教师便在这一方面大做文章,在课件中集中了大量声音图象信息,并在课堂上充分运用,但课堂上学生读书的时间越来越少,读书声越来越稀小,以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势.
有了多媒体辅助教学的现代教育手段,还要不要花费课堂时间让学生去读?答案应该是不容置疑的.中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力,通过教学活动的进行,促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展,缺少了任何一方面,都不是完整的中学语文教学.很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：现在的语文课已越来越不象语文课.这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合,而缺少了朗读,这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价.对于多媒体辅助教学这一现代教学手段,我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代性特点,这样才能起到事半功倍的效果.
2初中语文多媒体教学的几点建议
多媒体教学的可贵探索、全新变革.新尝试新思维新气象带来了语文课堂教学的新方向,必须以顺应现代科技的发展并让多媒体教学服务于教学作为语文课堂教学的主流,尽快掌握多媒体技术,任何对多媒体技术应用于语文教学心存介蒂、拘之千里的思维,都是不合时代要求的.教师要变传授型为引导型、导演型,将舞台艺术的舞美设计、灯光效果、声像艺术导入课堂,组建成语文课堂教学的舞台和布景.这是我们必须做到的.
多媒体设境应基于课文,应以引导学生理解课文品味写法增强审美感受为主导,所以朗读必不可少甚至还要进一步加强.追溯古老中国的国文传授传统,我们发现古人乃至近人更注重对文字及文意（道）的体味与鉴赏,从诸葛孔明“好为梁父吟”的“吟”,到苏轼的“味摩诘之诗”的“味”,再到鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的老先生读书“总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”的入神朗诵,我们发现了本为传统却为今人忽视甚或漠视的“吟、味、悟、诵”以及联想和想象.多媒体只是手段而非内容,更不是目的.
多媒体的教学并非适应一切,对抒情性画面感强的作品来说,这不失为一种有益的借鉴,对科技含量高、学生因科技知识缺乏而产生的认知不足,多媒体教学更是一种弥补.但对一些知识性逻辑性相对突出的文章,则未必合适.
多媒体教学的评价系统要更趋科学、更客观,不应只看教师怎么教,用了什么画面,配了什么音乐,设计了什么动画,而应关注学生接受了什么,学到了什么方法,是否有助于学生掌握理解文章的钥匙.应以课堂教学效果的认定来构建语文课堂教学的评价体系,如此才不至于本末倒置、喧宾夺主.
语文是一门内涵极丰富主体感极强的学科,语文课堂教学也当是一门立体式艺术.我们要合理适度地运用好多媒体技术,为语文课堂教学锦上添花.