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中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）02-0203-01
摘 要：随着《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的颁布和实施,国家对基础英语教育提出了更高的要求.本文对教育水平相对落后的西藏中小学英语教育存在的问题和问题产生的原因进行分析,进而对如何改进目前的状况做出了简要的思考.
关 键 词：西藏；基础教育；英语教育
一、西藏中小学英语教育目前存在的问题
1.大部分地区办学条件差,缺乏必要的教学设施.
由于校舍紧张,很多学校没有图书馆,学生的参考用书不多,更不用说英语方面的课外读物.对英语教学所必须的一些教学设备在大多数学校没有很好地落实,导致教学方法单一,学生对英语学习毫无兴趣.
2.受应试教育的影响,忽视英语教学.
为了应付各种考试,很多农牧区中小学生的课程设置,英语属于非必考的科目,学生对非必考科目没有学习兴趣,再加上学生学业负担过重,每天有大量的作业,从而导致一部分学生厌学,甚至害怕上学,最后出现学生流失的现象.这样真正学习英语的学生少之又少.此外,农牧地区中小学地处偏远,信息闭塞,部分老师教学方法简单,体罚学生严重,这在一定程度上挫伤了一些学生学习英语的积极性,无法让学生体验学习英语的乐趣.所以,年级越高,学生越少,年龄越大,学生越少,基础教育就出现断层现象,严重挫伤英语教师教学的积极性.
3.师资素质不一,严重缺乏骨干教师.
西藏地区随着一批五、六十年代援藏教师的内调,也出现了明显的师资断层现象.很多青年教师,水平参差不齐,上岗时间比较短,教学经验不足.许多教师学历不高,水平低,上课调控能力差,不注重教学方法,把握不好教材的重点、难点,教学内容量太小；教学的检查与评价手段太过主观随意,缺乏科学和严格管理.此外,中、小学教师的收入较低,导致部分优秀老师不愿在学校当教师,尤其在英语教学方面表现比较明显,基本没有英语专业的毕业生或资深的英语教师去教授英语课,这样,使得英语课程的教学力量减弱.
4.教育观念意识滞后.
由于西藏经济、文化不发达,生产方式比较落后,生活水平相对较低,人们还要忙于衣、食、住、行,教育意识淡薄,现代先进的教育观念和意识并没有植根于人民心中,甚至许多藏族群众缺乏让子女成才的迫切要求,上学与否不认为是大问题.各级教育行政部门对英语教育的地位和作用的宣传不到位,部分教育工作者对提高英语教学质量的紧迫性认识不足,缺乏使命感.
二、造成西藏教育事业中存在问题的原因
1.受历史因素和社会条件的影响.
千百年来,在封建农奴社会制度下,广大藏族人民学习文化的权力被剥夺了,和平解放前,全西藏只有寺庙教育,现代学校教育史从和平解放以后才起步的,加上起初的办学条件相当简陋,所以现在学校的数量、设备、规模、水平、质量等方面和内地省市及其他地区的少数名族相比有很大差距.虽然经过六十年的努力,但这种差距绝不可能再短期内彻底消除.
2.受经济条件和自然环境的影响.
西藏经济发展缓慢,人均收入不仅落后于全国各省市,而且也落后于其他少数名族地区.1999年,内蒙古的工农业总产值是1635.29亿元,新疆的工农业总产值是1205.15亿元,而西藏的工农业总产值只有63.8亿元.由于经济收入不高,西藏各级地方财政无力拿出资金来发展教育,西藏教育所需经费主要靠国家拨款.此外,西藏地域辽阔,人口稀少,交通不便,自然条件艰苦等原因,给西藏教育造成了大于内地若干倍的困难.目前,西藏经济、文化信息还比较闭塞,封闭或半封闭状态还没从根本上得到改变.
3.受教学用语的影响.
西藏是以藏族为主体的少数名族聚居地,全区人口中藏族人口占95.2%,就是区内的回族,门巴族,珞巴族,夏尔巴人一般也习惯使用藏语文.在这样一个通用藏语的民族地区,无法形成一套完整的教学体系.对于英语作为另外一种语言的介入,更是不会很快的被接受.从小学到大学,藏文各科教学还没有全国统一的教学大纲及配套教材.目前,使用的大纲和教材主要是协编和自编,这与“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的要求还不能相适应.在一定程度上制约了藏汉双语教学与国际、国内先进科学和教育教学的接轨.
三、提高西藏中小学英语教学的水平的措施
1.需配备较先进的英语教学设备.
西藏地区许多学校没有英语学习必需的语音室、电脑、录音机、电视机等先进语音设备.即使给每个英语老师配备一台录音机与教材对应的磁带都没完全实现,学生无法体验到真实的语言环境,无法对自然、真实的语言交流深入体会,学生的听力很难得到提高.在英语教学的过程中,教师需要借助相应的图片、磁带、录像等教具来进行教学,还可以借助电视机、影碟机、多媒体等设备创设更好的语言教学环境.因此,教育行政部门对英语教学设备应加以重视,加大教育资金的投入,尽量完善学校的硬件设施设备.
2.加强对师资队伍支持的力度,提高英语教师的专业素质.
根据西藏地区客观环境因素所导致的师资匮乏现象,教育部门应该制定相关政策,加大力度鼓励内地教师来藏任教,加大内地教师定期到西藏支教的规模,同时采取措施提高西藏英语教师的待遇,在职称评定、评优、评先上给予优先的考虑.制定规划,合理调整教学经费比例,吸引高等院校英语专业毕业生到西藏工作.在西藏绝大多数现任英语教师是在已有的非英语教师中转行过来的,有部分英语教师教学经验不足,普遍缺少对英语课程理念的深入理解.所以加强对西藏地区现任小学英语教师培训是必可少的.相关教育主管部门应以按需施教、学用结合等多种形式,本着注重质量和效益的原则,有计划、有目的地定期举办中小学英语教师的培训,加强在岗教师培训,培训内容应重点体现英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性.
3.科学设置课程、课时数量.
西藏农牧地区由于每个学校的重视程度不一样,基础英语课的开设面比较狭小,开课的年级也不统一.课时的安排,学生每周只有一两次英语课,有些偏远地区只是把英语当作一种兴趣活动课,没有作为一门正式学科来开设,对学习目标都没有硬性要求,只是把英语课看作副科,课时安排极少.也就是说接触英语的机会很少,这样的课程安排不利于语言的学习,儿童一开始学习英语主要靠模仿,这需要大量课堂内外的练习才能达到一定的学习效果,而英语学科本身是要求语言训练十分充分的学科.英语课程的设置应以课堂和活动相结合,每周应该不少于四节的英语教学活动课.
4.老师转变传统教学观念,创新教学模式,激发学生学习英语的积极性和主动参与意识.
在西藏农牧地区,教师“满堂灌”的陈旧教学模式普遍存在.在新的课堂教学模式中,老师应当转变这种传统的教学观念,采用教师“教”与学生“学”的双边活动和情感交流的互动教学模式,调动学生对英语学习的兴趣,培养学生自主学习英语的能力.在互动式课堂教学中,教师与学生建立新型的师生关系,使学生成为学习的主体,让学生参与教学活动,把更多的机会交给学生,与学生平等相处.学生在这种活跃、宽松的气氛中,主动积极地动手、动脑、动口,通过参与、感知、实践、体验和合作等方式,实现学习目标、感受成功,以形成积极的学习态度.教师充分利用现代教育技术,开展英语情景化教学,利用有限的资源来提高课堂的效率.英语的学习要求课堂教学要情景化、交际化,教师要尽可能利用各种直观手段,如实物、模型、图画、录音、录像、动作表情等进行教学,这种教学活动形象、直观、生动、活泼,有利于吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,特别有助于学生理解所学习的内容.