本文是一篇语文教学论文范文,关于语文教学方面毕业论文格式模板,关于素质教育下如何做一名优秀的初中语文教师相关毕业论文模板范文。适合语文教学及初中语文教学及新课改方面的的大学硕士和本科毕业论文以及语文教学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】在教学过程中,教师要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程,做一个学生学习的出色策划者、组织者,做一个导演.
【关 键 词】教育家,指导策划型,创造性思维,优化
【中图分类号】G451.6【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)07-0287-02
《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程.教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展.把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源.那么,语文教学应该如何适应课改精神呢?
1努力实现三个转变
1.1教师应从教书匠向教育家转变.著名语言学家吕叔湘先生说过:“教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生.”但在语文实际教学中,人们往往走入单纯“老师教,学生学”的误区.采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”,固守着一套陈旧的教学观念,教师架空分析教材,照本宣科,成了教材的奴隶,为教而教的机器,毫无艺术性可言.这貌似对学生的关心负责,实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残,是严重违背教育的初衷的.新形势下的教师,应成为科研型、专家型的教师.他不仅“能”教,而且“会”教;不仅要精通本专业知识,还要了解相关的边缘知识;不仅要钻研新的理论、新的思想,还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会,并力求将感性认识上升到理性认识,从而指导自己更好地实践.
1.2教学模式应从课堂教授型向指导策划型转变.在旧的模式下,语文教学大都采用“保姆式”教学方式,其最大的特点就是“不放手”.大到篇章,小到字词,全是老师说了算,“满堂灌,满堂问,一言堂”的局面随处可见.学生毫无独立性可言,只是一个个记忆的机器,它严重束缚了学生的创造性思维.课下自己吃、课上谈味道,课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台.“随文成形,随课成形”,可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”,也可以是传统的“讲授式”,但完全可以让学生轮流过把“教”瘾,当然准备必须充分,教师指导、集中小组智慧是少不了的.
1.3教学思维应从机械模仿向创造性思维转变:作为学习的主体,学生不是被动地机械复制,而是积极地对客观世界能动反映.这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程,而不是简单地把学生视为加工对象,要注意培养学生的创造性思维与创新意识.授之以渔,把学习知识的规律和方法教给学生,通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识.语文教学无非要提高学生的听说读写能力,然而这几种能力的提高,无一不是靠学生自己的反复实践活动.老师要推学生一把,让他们下水自己游,告诉要领,还要随时把握水中情况,以便指导;而学生之间互相纠正与彼此丰富,更有广阔的发展空间.
2构建和谐师生关系
构建和谐师生关系,是初中语文教学适应新课改的必然趋势.当前,新课程改革的首要任务,就是强调师生交往,努力构建和谐的师生关系.而教学活动作为教师与学生的有机统一,这种统一实际上就是一种交往.新课改明确提出,教学过程必须是师生交往和共同发展的互动过程.因此,在初中语文教学活动过程中,我们必须要正确处理好教师传授知识与培养学生能力的关系,注重培养学生自主学习、独立思考,积极引导学生通过思考、置疑、调查、分析与探究,在思考中学习,在学习中思考,使教学活动成为教师指导学生积极主动学习的过程.
在教学的时候,也是一个交流的过程,如何把交流把握好,老师必须了解学生的想法、个性等等细节,通过各种方法,培养学生主动性.
此外,初中语文教师应当充分尊重学生,关注学生个体差异,尽量满足学生不同的需要.要积极创设能够合理引导学生主动参与到教学活动的环境和氛围,不断激发起学生学习的积极性、主动性和创造性.也要注意培养学生理解、掌握和运用初中语文知识的能力,使所以学生都能够得到全面健康的发展.同时,在初中语文教学活动过程中,教师与学生作为教学活动的主体,强调师生间的沟通交流,可以实现师生间的良性互动,达到互相沟通、互相影响、互相补充和互相促进的目的.
3进一步做好两个优化
3.1优化教学实施及反馈体系.一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程,它们都是以学生为主体的.针对这两个过程的不同特征,我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则.应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义,针对不同层面的学生,制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景,使全体学生人人有压力,个个有动力,激发他们的成就感、自信心;进而激发学生的学习兴趣,老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程.
3.2优化教学评价体系.在应试教育中,对教学评价的主要依据是升学率的高低,学校评价学生的惟一标准就是分数.于是考试成了老师的指挥棒,分数成了学生的存在价值.这样,人为地加大了师生的双方心理负担,严重违背教育发展规律.因此,在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论,由看谁的课讲得好,到看谁对学生指导得好;由看谁对问题分析上得透,到看谁的学生学习效率高.这样才能使教学过程得到最优化的过程.
4学生主观能动性得到充分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要.教师要充分创设条件,刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力.强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合.从学生的阶段认知水平和接受能力出发,精心设计、选择导学方法与课堂结构,创设有利于学生主动求知的最佳教学情境,使所有学生都能参与教学过程,充分发挥学生的主观能动性.我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥,学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面.还学生一个真正的自我,还学生一片洁净的天空.
总之,在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上,即导学、导问、导思、导法、导行,做一个学生学习的出色策划者、组织者,做一个导演.学生必须进行大量语言实践,这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的,老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率.