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摘 要：近年来,我国的日语专业教育取得了很大的成就,但二外日语的教学质量却不尽如人意.本文通过访谈四川省部分高校英语专业的学生,从受教育者的角度分析了二外日语教学中存在的不足,并主要从教材、教师、学生三个角度对其提出了具体建议：完善教材；改进教学方法；掌握学习策略.
关 键 词：二外日语；教学规划；教师；学生
中图分类号：H36文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0351-02
随着经济的飞速发展,中国与国际社会在政治、经济、文化、生活等方面都日益密切.对于外语人才来说,靠一门专业外语走遍天下的时代已经结束,“一专多能”的复合型人才更符合时代的进程,也更具有就业竞争力.因此,英语专业的二外课程也日益显出其重要性.在我国高校中,日语是英语专业学生首选的二外科目.尽管日语专业的本科教学取得了令人瞩目的成绩,二外日语却不尽人意.对二外日语的教学现状,前人做了不少论述,尽管他们的观点略有不同,但都认为存在如下问题：教材落后,教学时间短；教师素质不高,教学模式陈旧；学生学习目标不明确、轻视二外学习、缺乏学习积极性等.笔者通过对四川省部分高校英语专业的学生进行访谈,分析了二外日语教学中存在的不足,并提出相应的解决方案.
一、二外日语教学现状
(一)教学规划方面
1、教学大纲要求低.大学日语教学大纲第二版中规定“大学日语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力,使学生能以日语为工具,获取专业所需要的信息,并为全面提高日语运用能力打下较好的基础.”二外日语教学属于基础性教学,对学生要求不高,没有过级要求,学生无学习压力和动力.
2、教学课时短.四川省高校的二外日语开设时间不统一,多为大二上或下学期,总时长三至四个学期,课时每周2-4个学时不等.西华大学的刘同学谈到：一周四个课时,一学期差不多只学6篇课文,两年下来就学了一些单词和简单语法.
3、教学手段陈旧.目前二外日语教学基本上以讲授语言点为主,多数按照“词汇→语法→课文→课后练习”的顺序,如西南交通大学,西华大学,西南财经大学.老师主要是完成教学任务,很少关注学生言语能力的培养和提高.多数高校采用的教学媒介仍然是“教材＋粉笔＋黑板”,很少使用多媒体.教学设施简单,不能形象、直观地呈现教学内容；教师的板书工作量大,但信息量并不多、不生动,难以吸引学生.四川师范大学的钟同学谈到：在二外日语的学习过程中,老师基本上都是采取讲解和板书的方式,这样的课堂让他们感觉十分枯燥.
4、教材版本不统一.关于二外日语的教学,国内尚无统一编写的教材,绝大部分学校选用的是上海外语教育出版社出版的《新编日语》或人民教育出版社出版的《中日交流标准日本语》.四川省高校使用较多的是《中日交流标准日本语》,如四川大学,西南财经大学,西华大学等而西南交通大学使用的二外日语教材是由刘旭宝编写的《大学现代日语》.
(二)教师方面
教师的思想品质、知识水平、教学能力、教育热情、工作态度、教育作风影响着二外日语教学.学生们谈到：有的老师本身知识水平不高,只能照本宣科,很少涉及其他方面,如日本文化、风俗、时下元素等；有的老师讲解非常丰富,但缺少与学生的互动,教学方式过于呆板；还有的老师纯粹是为了完成教学任务,上课时一味地赶进度,没有考虑学生是否能接受.
(三)学生方面
笔者发现尽管被访谈的学生都花了一定时间学习日语,却没有取得满意的成绩.他们认为：如果考研,会尽力学好日语,因为二外成绩在考研中非常重要；不考研,则不会重视日语,期末考试过关就行.他们认为,学好英语才是关键,学校对日语没有过多的要求,能取得学分就行,也不需要过级,况且日语语法很难,要想学好需要花费很多时间和精力.
二、改变二外日语教学现状的措施
(一)教学规划方面
1、重制教学大纲.以高校二外日语教学的现状为蓝本,重新制定二外日语教学大纲,根据实际情况上适当增加其难度,如可能可考虑增加日语过级要求；增加教学时间,如可能可选择在大一下学期开设日语课,每周至少安排四课时.
2、更新教学模式.教师可利用多媒体,调动学生的听觉、视觉等多种感官来获取信息,创设多维言语情境,通过电视教学,投影教学来增加学生的学习兴趣.多媒体课件是一种比较先进的教学手段,具有直观性、表现力丰富等特点,教师可将与教材内容相关的单词、语法、句型、图片、视频文件等制作成多媒体课件,正确适度地使用多媒体课件进行教学有助于调动学生的学习积极性,减少板书时间,发挥教师的创造性,有助于吸引学生注意力和知识整合传授.
3、统一教材版本.一本合适的教材是教学成功的一半.现在国内使用的教材并不统一且内容较落后,因此编写一本反应现代社会生活的教材十分重要.根据日语的特点,在编写过程中要考虑到以下情况：内容丰富,信息量大；插图、照片丰富；与“日本语能力测试”相对应；将语言学习置于丰富的社会文化背景之下.
(二)教师方面
1、提高专业素养.教师不仅要提高专业素质,而且要有教育学、心理学等方面的知识.加强教师的培训,改变教育理念、教学模式.观摩优秀教师上课,参加教师讲座和讨论,实现合作式学习与交流.
2、创设融洽环境.在课堂教学中,不仅教材内容、教材方法会影响教学效果,整个课堂的内部的气氛也会产生影响作用.融洽的环境使学生有足够安全感,降低焦虑、恐慌等不良情绪,激发学生在课堂上积极思维、主动参与学习的兴趣,让学生被动听课变为主动习得.
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3、使用有效教法.对比教学方法.在日语教学过程中,可采用中日对比教学法和日英对比教学法.（1）日语和汉语对比法：汉语和日语中都使用汉字,教学过程中教师应该将日语和汉语进行比较并归纳总结,以促进学生学习日语的兴趣,如形意相同：学校(学校)、結婚(结婚)、教室(教室)；形异意同,労働(劳动)、両国(两国)、帰国(回国).日语和英语对比法：作为英语专业的学生,在学习日语的过程中他们喜欢将英语和日语进行对照比较,因此在教学中,适当地采用英日对比教学法,可以使学生概念更清晰、印象更深刻,达到事半功倍的教学效果.如メッセー(message),ロンドン（London）,カルチャーショック（cultureshock）.同时日语当中有很多外来语源自英语,利用英语还有利于外来语的学习；（2）归纳整理教学法：随着讲授知识的增多,学生对一些意思相近的知识容易产生混淆,教师采用归纳整理的方法进行教学,有利于学生系统的掌握知识,如日语助词の既可以表示拥有者,私の本,也可以表示所属团体,中国の学生；に①表示事物存在的场所,②表示动作或作用的结果留存的场所归着点,③表来去的目的,④事物状态的转变,⑤比较的基准等关于音变,可做如下归纳：以“う、つ、る”结尾的单词发生促音变；以“ぶ、む、ぬ”结尾的单词发生拨音变；以“く、ぐ”结尾的单词发生い音变,而特殊的单词“行く”,发生促音变.