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摘 要：随着社会竞争的增大,幼儿的教育也逐渐受到人们的关注.本文中主要介绍了蒙氏教育中数学领域的本土化.
关 键 词：蒙氏教育数学措施
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）12-0101-01
蒙台梭利数学领域教具可以说是蒙氏教育的精髓所在,4岁的幼儿已经进入了数学的敏感期,如何引导幼儿进入数学领域,怎样让幼儿对数学工作产生兴趣,寻找出适合幼儿的教育方法.使他们顺利的进入数学领域.是摆在我们每一名蒙氏教师面前的一个难题.
一、丰富活动材料
幼儿的思维具体形象,他们喜欢游戏,喜欢操作性强的教具,作为教师应该满足幼儿的需要.我们在蒙氏教具的基础上为幼儿准备了一些丰富的活动材料,辅助蒙氏教具来达到教育目标.
3～4周岁的幼儿已经进入数学的敏感期,那么我们应采取积极、主动.为他提供喜欢的教具材料,给他们反复练习操作活动材料的机会,让幼儿在不断的摆弄具体形象的学具的过程中渐渐的去理解数量、数字与数词之间的关系.因此我们在现有的蒙氏教具的基础上为幼儿设计了一些辅助教具.例如：100板的工作.为了每次展示后教师给幼儿充分练习、巩固的机会就设计了相应的延伸工作,我们为幼儿提供按“1～30数字穿线板的工作”,穿线板在生活领域中幼儿就比较喜欢,在线板上无序贴上数字,幼儿在穿线的时候要按数的排列顺序进行穿线.（图一）；还可为幼儿提供1～50数字“连线工作”,幼儿连到最后能够连成幼儿喜爱的卡通小动物的图案；在1～80的连续数练习中,我们又采用了在铁钉上“饶线绳的工作”,操作性强,能激发幼儿的兴趣点.（图二）.针对这项100板的工作我们就由易到难设计了不同的材料,使幼儿对抽象的数字产生兴趣并对100板的工作进行了巩固,很好的完成了它的教育目标.
在进行加法板之前我们为幼儿提供了《小猴子吃桃子》的工作,可提供两只猴子玩具,每只猴子配一个小碟,幼儿根据教师提供的题卡进行操作：“一只猴子摘了4个桃子,（幼儿在这只猴子的盘子里点数4个桃子）,另一只摘了5个桃子（幼儿同样点数5个桃子）,他们一共摘了多少个桃呢?”把两只猴子碟中的桃子合到一个大盘中,（注：一定要有一个合成的过程）,数一数得出答案.在进行除法板之前可进行《小狗分糖果》的工作,可提供4只小狗玩具,各配4个小碟,碗里装上8块玩具糖果,平均的分给4只小狗等分完之后数一数每只小狗得到多少块糖,在这里为了便于幼儿理解糖和小狗谁是除数、被除数的关系,我们在题卡中可加入形象的图,8的后面画上糖,4的后面画上小狗,幼儿拿到题卡后就会明白8块糖要平均分给4只小狗,使孩子们很容易的理解了题意.幼儿在这样的操作过程中不觉得是在做数学题,而是在做游戏.
二、丰富有趣的纸张工作
4四左右的幼儿已经进入书写的敏感期,纸张工作是他们比较感兴趣的内容.那么为幼儿提供什么样的纸张工作才能够满足幼儿的需求呢?
我们在不断的研究、推敲之后,为数学教具配备了一些延伸的纸张工作.如在纺锤棒箱之后,我们为幼儿提供了《母鸡下蛋的纸张工作》：母鸡身上都标有数字,含有数字0,幼儿根据母鸡身上的数字在她的下面画出相应数量的鸡蛋,标有数字0的母鸡没有下蛋,这样就加强了对0的概念的进一步理解,巩固了数与量的对应.再有在塞根板之后的纸张工作,为了让幼儿进一步学习量与代表数量的符号的一致性,我们为幼儿制作了相应的纸张工作,幼儿根据所给的平面串珠棒的数量,写出相应的数字,对于喜欢绘画的幼儿可以提供几种数字,在相应的数字上涂上颜色.方法随幼儿的兴趣可随意调整.还有
在分数小人之后,为了增加幼儿的兴趣,让他们更好的理解分数含义,我们制作了贴近幼儿生活的《小动物吃饼干》的纸张工作,最初我们以分数小人为基础提供的都是圆形,每只小动物下面都放有一块圆形的“饼干”,在旁标上1/4、1/2等的分数作为吃掉的部分,每一只小动物下面都有与它对应的被平均分成几份的圆形作为饼干,如吃掉1/2就把吃掉的1/2用笔涂掉等孩子在掌握了已圆为整体的平均分后我又结合构成三角形中的三角形盒设计了三角形饼干让幼儿练习,这种与实际生活相结合的纸张工作大大增加了幼儿学习的兴趣,使孩子在涂涂画画中更进一步理解了分数的含义.（如图三、图四）通过对纸张工作的操作,幼儿养成了书写的好习惯.
三、拓宽蒙氏数学领域的范围
蒙氏数学教具能够使幼儿理解数与量之间的关系,我们还进一步进行了补充.例如：（1）倒数的认知：我们为幼儿提供了火箭发射倒记时的纸张工作,幼儿根据火箭发射倒记时这一现象,了解倒数,也可根据红绿灯的现象进行倒数的练习.（2）认识大于号、小于号,首先让幼儿进行量的比较,之后进行数的大小的比较.（图五）（3）量角器的运用：在幼儿对较大的数认识之后,可以为幼儿提供量角器.
让他们通过操作了解“角”是有大小之分的.（图六）（4）相邻数：中间的房子里住着数字宝宝5,那么它前面和后面的房子里住着哪个数字宝宝呢?等.这些教具虽然不是蒙氏教具中的内容,但是它们也能够促进幼儿对数学的理解,培养幼儿的数学逻辑思维.
这些教具的设计体现了趣味性和可操作性,将抽象的数概念变的直观而具体.正如蒙台梭利所说：“我们培养儿童学习数学,并不是让儿童掌握计算能力,而是让儿童学会解决生活中的实际问题.”让我们在幼儿发展的关键期,给幼儿最适宜的解决问题烦人方法,让幼儿从小开启幼儿数学心智,在数学领域里自由遨游.