如何让学困生在英语课堂上“活”起来

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【摘 要 】教师的言行直接影响孩子的学习,一句话可使学生叛逆,一句话可使学生积极上进.要善于发现学困生的闪光点,给予恰如其分的评价.要经常和学困生谈心,特别是我们发觉难以管教的学生,要知道嘘声叛逆的心理使渴望老师的关注.如果工作到位,也会很快扭转.

【关 键 词 】学困生；懒惰型；恐惧型

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0156-01

大家都知道,在初中英语教学过程中,学困生一直影响着我们的教学活动.随着年级的增长,学困生也越来越多,我们的教学质量也随之下降.如何转化学困生,直接关系到我们英语教学的成败.

1.促进学困生转化,要了解学困生的心理

俗话说:兴趣是最好的老师,大部分学困生都对英语失去了兴趣,也缺乏了学习英语的动机,成为课堂上的旁听者,作业的抄袭者,考试的舞弊者.这样使学困生更差,学困生更多.只有把握好学困生的心理,因材施教,才能使我们的的学生走向积极向上的求学之路.我认为学生对英语学习的心理可以分以下几种类型:

1.1 懒惰型：现在的学生受家庭或者社会的影响,比较娇惯,行动懒惰.不记单词,不背句子,不动脑思考,老师布置的作业不认真完成,抄袭现象严重,从不主动学习,没有养成良好的学习习惯,对任何活动的参与性都不强,并且影响他人产生消极心理.

1.2 恐惧型：学习很刻苦,也很认真,平时积极回答问题,与小组合作良好.但学习方法不恰当,一味地死学.听写单词还可以,但在单元达标时不及格.有问题不敢问,老师的提问不敢大声答,小组活动从不主动.问其原因,每一次都是恐怕考不好,回答不对,心里紧张,而把原来记忆的知识都忘了.平时学习东记一点,西记一点,形不成知识网络,没有做到词不离句,句不离篇的学习规律,再加上知识不牢固,马虎大意,成绩提高很难.

1.3 叛逆型：头脑很灵活,接受能力强,好说好动.由于老师的一句话或某一动作,对老师产生厌恶感,随后放弃对英语的学习,使成绩直线下降.上课好说话做小动作,常使同学们哄堂大笑,目的在于引起老师的注意.

1.4 随意型：对知识的接受能力不强,精力不太集中,上课思维混乱,老师叫干啥就干啥,干不好也无所谓,不太关心成绩的高低,对教师的批评听不进去,要求什么答应什么,上课听不懂也不说,有问题也不问,从不关心自己的学习如何进步,只为完成义务教育.

2.促进学困生转化,要建立激励机制

激励可以激发学生参与教学的兴趣,增加学习英语的压力和动力.克服学生懒惰的心理,使学生不自觉地提高自己的意识和学习英语的动机.在学校里,我大胆举行了一次史无前例的学困生一级英语竞赛.命题注重双基,趋于简单,并提前一个月通知学生,目的是激发学生的学习兴趣,增强学习的信心.从考前的复习,考试中的重视程度到考后对成绩的渴望,都体现出学困生强烈的自尊心和上进心.我们利用好这种心理尽可能地鼓励,学校对成绩优异者颁发奖状和奖品,学生对学习英语的兴趣大大地提高了,有的学生还高兴地说:“这样的活动能不能多搞,我以前从没有参加过竞赛,英语也没有上过90分,这次终于要发奖状了.”除了竞赛,学生会和英语教研组还决定举行一次英语场景话剧节目,参加者为各班英语考试不及格的学生.这样可激励我们的学生从“要我学而不学”到“我要学,不学不行”的转化.

3.促进学困生转化,多关爱我们的学困生

为了我们的优秀率,往往忽略了学困生教学,为了完成教学任务,往往无时间关注学困生.教师的言行直接影响孩子的学习,一句话可使学生叛逆,一句话可使学生积极上进.要善于发现学困生的闪光点,给予恰如其分的评价.要经常和学困生谈心,特别是我们发觉难以管教的学生,要知道嘘声叛逆的心理使渴望老师的关注.如果工作到位,也会很快扭转.一是我们学校不断与家长沟通,了解学生的家庭背景.谈心时,老师若能说出一些他的家庭情况,与学生有了亲切感,他会很佩服老师,也会对英语有点兴趣.二是调位.在英语课上,打破常规座位,学困生在优等生旁边,心理找到平衡,也受到优等生的帮扶.三是老师帮助学困生获取一个小成功,提高学生的自信心,意志力.比如这节课要听写单词,听写内容提前告诉一名学困生,他一定会尽力准备,成功的尝试会让他终身难忘.

4.促进学困生转化,多进行“手拉手”活动

成绩越差的学生,与同学、老师进行的学习的沟通越少.我们要利用好小组合作,利用好优等生的帮扶作用.我校本学期举行的手拉手活动就是一个典型的例子.“大手拉小手”即各年级根据自主公开的原则,以班级为单位,采取师生双方自愿原则,确定帮扶对象.“小手拉小手”,即根据英语成绩的差异组成学习小组:四人为一个小组,一名优等生为组长,一名中等生担任副组长,两名学困生为组员.把学困生分配给优等生.在课堂上有意识给学生制造机会,让优等生吃得饱,学困生吃得好.发挥优等生的优势,介绍方法及其学困生的学习兴趣,引导学困生对英语语言点多学习,多重复,在熟练基础上不断提高能力.组长督促并检查学困生的作业,共同参与情景对话得设计表演,克服恐惧心理.形成组组竞赛,人人参与,个个争先的练好势头.

5.促进学困生转化,实行低层达标制度

学困生是相对于优等生的成绩而言,是只是疏漏、基础只是薄弱和学习方法不恰当造成的.教师上课同一目标,统一要求,统一作业,学困生是很难完成的.我们要利用好分层教学,因材施教,循序渐进.把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧只是产生链接,形成网络.课堂上要学困生掌握基础目标知识即可,每天记忆3-5个单词,会说2-3个句子,大部分学困生还是容易接受的,学困生每天的作业也不同,要简单,量少,要和当节课接轨.对于学困生作业的检查要责任到人,避免他们的随意性.这样时间长了,学困生的状况就会大有好转.