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摘 要 自教育部在20世纪90年代向高校提出“积极推进研究型教学,提高大学生创新能力”的明确要求后,研究型教学模式在理论、具体实施路径及方法等各方面的探讨已愈来愈受到各级教育部门的重视.本文结合多年高校教学研究工作的经验,提出了基于“课题导向”的研究型本科教学模式的概念,并按照教学模式开展的进程,从课题选择到教学效果反馈,详细探讨了具体实施路径和方法.
关 键 词 研究型教学 课题导向 实施路径
中图分类号：G642 文献标识码：A
课题导向的研究型本科教学,是以授课本科班级为教学单位,授课教师在学期初提供选题,学生独立或组建小组承担课题,在规定时间内以规定形式中的一种结题的教学模式.这种教学模式遍历于学生某门课程的学习全过程,目的在于变“学”为“研”,变“被动接受”为“主动发现”.它既可以和现行的教学、考核制度相融合,又有很强的“可操作性”,便于试验.本文以下沿着课题导向的研究型本科教学的教学进程探讨这种教学模式的开展方式.
1.课题选择
研究型教学模式开展的第一步是：课题来源.目前不论是研究型大学、教学研究型大学还是教学型大学,都可以尝试通过以下方式进行题目搜集：
（1）项目子课题：在授课课程所属的专业领域里,学院教师承担的各级各类项目的子课题或更小的分支都可以成为课题选题的来源.（2）学科组命题：以教研室、系或教学小组为单位,集体命题,综合选取.（3）教师个人命题：发挥教师主动性,全体教师出题,授课教师选择.（4）面向学生征集：开展面向本专业在校生的多种形式的题目征集活动,最大限度地调动学生主动学习的积极性.（5）利用网络资源：目前有很多知名学术网站、图书文献网站、多家综合性网站也提供了相当多数量的课题选择来源；一些个人空间、微博等也作一些专题探讨.网络资源的合理利用可以让课题选取有更加丰富的内容.
课题选择要合理把握课题难易程度.不同年级、专业、个体适用于不同难易程度的题目.例如,大学新生刚入校,对专业知识、授课模式等都一无所知,题目设计必须简单明确,以独立完成为主.另外可以提供适量的系列选题,为部分学生进行连续性研究创造机会.
2.课题研究过程
课题研究过程是课题导向的研究型教学模式中最重要的一个环节.是否给予了学生一个完整的研究过程,是教学模式是否真正是“研究型”的关键.在这一过程中,授课教师必须有“负责到底”的意识,担负起以下各类任务.
指导：主要原则是“引而不教”.教师可以从方法论的角度指点如何查阅文献、如何组织结构等,但不要代替学生解决实际内容方面的问题,充分发挥学生的主动性,使学生完成一个完整的研究过程.
督促：选题过程完成之后,如果不及时督促,那么大部分学生出于自己的惰性和畏难情绪,很可能就会将题目束之高阁,从而失去研究型教学的本意.授课教师可以在课堂教学中采取不定时提醒,检查等方式；学科组或学院可以形成中期考核等制度实现督促行为.督促可以“先紧后松”,“先强后弱”,以鼓励为主,教育为辅,保证学生有足够的时间和精力投入研究过程.
探讨：课题的完成是一个研究过程,不能确定一定能以预想的程式进行下去,而且作为研究型教学选择的题目,很多本身定位就是“开放式”的,故教师必须在自己的知识层面上,给学生提供及时的建议.
实行“本科生导师制”的高校可以充分发挥本科生导师的良好作用,进行指导、考核和评价.如果“本科生导师”制足够完善,那么同一个学生在同一门课程中将能从“课程负责制”和“学生负责制”两个不同的渠道获益,这对课题导向的研究型教学的实施效果是一个非常有益的保障.
3.结果呈现形式
呈现形式的要求随选题一起给出,以论文和报告形式为主,可以根据学科定位和专业性质灵活变通.在这一环节,可以利用多方资源给学生开展专题讲座,使学生获得受益终身的知识.课题的完成和本科毕业论文在结果呈现形式上有相似性,但二者仍有本质的不同.本科毕业论文多被安排在学生大学学习过程的最后阶段,这期间学生面临找寻工作、考研等事项,心态很不稳定,造就了大部分学生应付了事换取成绩的现状,已严重偏离了其良好的设置目标.而课题完成过程与课堂教学同步进行,是课堂教学的一部分,可以让传统的“教师教授的学习过程”转变为“问题驱动的学习过程”,使学生从一开始就转变学习模式,真正实现主动学习,发现式学习.
4.完成情况评测
评测对象是学生在完成一个完整的研究过程之后,在规定时间上交的以允许形式呈现的结果.评测环节可以考虑的评测方式有：（1）论文审阅：采取教师批阅、学生互评和专家评审等方式,建立学生的批判精神、形成问题导向的学习能力、培养创新意识.可以让学生参与评测,帮助达到研究型教学的目标.（2）论文答辩：这样的评测方式可以很好地杜绝“滥竽充数者”,即没有很好地参与研究过程,依赖他人的结果获取成绩的一部分学生.操作时可以采取一些更加具体的方式.例如对于小组形式呈现的课题研究结果,可以通过临时抽签方式决定答辩者等,督促全体学生都能参与研究全过程.
成绩评定之后,对评测优秀的结果,校级或院级应该有相关制度进行奖励,保护学生的创新意识.对没有呈现结果或评测分数不及格的学生个人或小组,可以在教师指导下,申请延时评测或者换题重新研究,使这部分学生也能够获得完整研究过程的训练.评测结果应该纳入考核体系,其占百分比的程度可以根据研究型教学模式开展的成熟程度确定.
5.教学效果反馈
作为一个探索中的新的教学模式,只有不断地重视反馈,进行修正,才能长久、有效地实施.完成情况的评测是教学效果反馈的一个方面,但并不完全.反馈的方式还有很多,例如学生评价、教师感受、专家点评、院级考核等.筛选整合后的意见、建议是进一步推进研究型教学开展的宝贵资源.
研究型教学模式在高校的推行任重而道远,用课题来导向开展教学活动,是一个可以尝试的新思路.在整个课题导向的研究型教学过程中,不论处在哪一个环节,采用哪一种形式,只要抓住一个点,做透、做深,就一定可以取得与传统教学模式完全不同的效果.