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摘 要：随着我国经济的高速发展,我国传统的本科教学模式也逐步地进行改进,但仍存在一些问题.在对澳大利亚会计本科教学模式进行考察的基础上,对澳大利亚会计本科教学模式予以介绍,对我国会计学专业本科教学模式提出改进建议,希望借以提高我国会计本科教学水平,提高学生的综合素质,最终为社会培养更多的有用人才.
关 键 词 ：澳大利亚；本科教学；学位教育；会计学专业
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）07-0289-01
1.澳大利亚会计学各专业本科阶段专业及课程设置
1.1 会计学专业设置
会计学专业设置呈现以市场需求为导向的多种专业方向并存的格局.会计学专业学位有单一方向和双方向两种,学生可以根据自己未来的职业设计或理想选择不同的学位课程进行学习,以满足社会或企业中不同职业的实际要求.单一方向有会计学和应用会计技术方向两种,双方向包括会计和会计技术双方向、会计和银行双方向、会计和企业双方向、会计和金融双方向和会计和金融筹划双方向等五个,以满足不同行业对会计知识结构的不同要求.
1.2 专业课程设置
澳大利亚的本科阶段的学位教育采用学分制,完成450学分即可拿到学士学位.通常,会计学专业主干课程每门课程每周上课三个学时,修完一门课程并及格可获得25个学分,即在本科两年半的时间内学习18门课程即可获得会计学本科学位或双学位.
为了保证教学质量,澳大利亚的学生通常一个学期选择四至五门课程进行学习,特别是在第一学期,通常最多只能选择4门课程,而学校对于国际学生的建议是,为了熟悉新的学习环境和学习方式,一般选择两门课程进行学习.对于中国留学生的实际情况而言,通常选择四门课程,以期在两年的时间内拿到学士学位.
双方向与单一方向相比,在课程设置的数量上,修习的课程数量一致,会计学课程的减少使得会计专业知识有所减少,而其他特定方向的课程则有所增加,以满足取得双专业学生未来就业的需要.在课程涉及的领域上,攻读会计学单一方向和双方向的学生要学习的课程涉及会计、税收、经济法及金融等领域.
2.澳大利亚会计学专业课程的教学特点
2.1 教学模型适合教学要求
该校会计学院每一门专业课程的教学形式有课程讲授（Lecture）、习题课（Tutorial）、讨论课（Seminar）,授课老师均由一个主讲教师和多个辅导教师组成,主讲教师负责课程的总体教学计划和工作,包括按课程要求设计课程大纲、选择教材,主要负责课堂教学、设计作业和考试题目,以及参与部分班级习题课和讨论课的教学.辅导老师则是在主讲老师的指导下,主要负责习题课和讨论课的教学和作业的修改,并反馈学生地、对该门课程的建议等工作.通常,学生如果对某一门课程存在意见或建议,可以向老师反映,也可以在学期中间的教学评估中进行匿名反映,教师则会及时地对学生提出的建议进行答复,或对课程进行改进,以保证实现该门课程的教学要求.
2.2 教辅课程及设施完备
（1）学校硬件及软件设施设置齐备.图书馆、网络教室、日常维护及更新及时,为学生的学习.同时,还有24小时的自习及网络教室及校园巴士,为晚间学习的学生在各方面提供便利.
（2）由于本科的学生来自世界各地,各国或地区的教学模式有较大的差别,为了使学生尽快适应澳大利亚的教学,提高学生的适应能力、学习能力和学习效果,学校中各学院专门设置有辅导学生的部门,称为沟通技巧部(Communication Skill Center),该部门负责帮助学生解决作业、语言、写作、日常沟通及交流等多方面的问题,所有辅导及课程均为免费且不计算学分.学生有任何除专业问题之外的学习、作业及生活上的问题均可预约该部门的老师或者辅导人员予以解决,为学生的生活和全方位发展提供了必不可少的帮助.
2.3 学生成绩主要以各方面的成绩或表现进行综合评价
学生的成绩评估并不是期末考试一锤定音,且根据课程对学生能力要求的不同,设置不同的考核体系.通常,学生的成绩是由平时作业、期中考试和期末考试的成绩共同决定,三者在最终成绩中所占的比例大致相当,以保证学生成绩的公允性和准确性.但对于以应用为主的课程,如初级财务会计、中级财务会计、金融分析、财务软件等课程,平时作业及课堂表现则是最终成绩的决定因素,而没有期末考试,甚至没有期中考试.同时,学生的成绩会及时反馈给学生,学生有机会就考试成绩进行质询并对考试中的问题进行询问.
3.对我国会计本科教学模式的改进建议
3.1 针对教学要求的不同,改变所有课程以考试成绩为主决定分数的制度
我国会计本科教育中大部分课程基本上都是以考试成绩作为课程成绩评定的主要因素,而且除实习类课程外,基本不允许某一门课程没有考试.课程成绩评定模式僵化,成绩的决定以期末考试成绩为主, 导致学生在学习上“分数至上、六十分万岁”,出现以考试为导向,考什么学什么的现象,与社会对学生能力的要求差距越来越大.学生学习目标单一,不追求自身素质的全面提升和技能的提高,没有考虑到社会或实务的需求,不利于学生综合素质的提高.比较来看,以多种方式评定某门课程的成绩,从多个方面体现学生的学习努力程度和学习成果,可以使学生不再以分数为最终目标,由始至终均努力学习,有利于全面提高学生的综合素质.
3.2 理论教学应与企业实务相结合,增加案例教学的比例
会计学是一门应用学科,专业设置的目的是希望学生掌握在实务中应用会计知识的能力.我国传统的会计专业教学模式是以教师为中心,以教科书为依据.在这种模式下,教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识,学生只是机械式、被动地接受知识,没有动力对学到的知识进行消化和吸收,更无法应用,无法有效地达到课程的教学目的.相反,理论与实务相结合,增加案例教学,可以使学生对学到的理论知识进行思考,在案例中予以应用,通过实际运用来掌握理论,可以扎实、有效地掌握理论知识,提高学生的实际动手能力,全面实现教学目的.
3.3 软件教学设施的完善
我国大部分大中专院校会计学本科教学的硬件设施已经相当地完善,但软件设施则跟不上硬件的完善,造成大量硬件设备得不到有效利用.例如,各学校的图书馆均有大量的藏书和电子资源,但学生没有掌握利用图书馆的相关知识,等于站在宝藏面前,却没有开启宝藏的钥匙.对此,各院校应设置相关的部门和服务制度,帮助学生从高中的学习模式尽快地转换到大学的自主学习模式,尽快适应大学生活,利用大学四年的宝贵时间尽可能多地学习各方面的知识.
从总体上看,我国会计教学中许多方面都与我国的国情相适应,但教学模式、手段和制度的僵化,盲目地学习他人的教学经验和管理模式,为我国会计教学水平的提高和学生素质的提高带来了不利影响.我国在学习西方或其他国家优秀教学经验的同时,应注意结合我国的实际情况,灵活选用、因地制宜,以从根本上提高我国的会计学专业本科教学水平.