构建教师学习共同体促进高职教师职业能力提升

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【摘 要】信息化时代的到来,高职课程体系的重塑迫切需要提升其教师的职业能力,对其职业能力提出了新的诉求,本文重新认识了高职教师职业能力的构成,分析了构建教师学习共同体的必要性,并认为形成真实的情境、良好的支持、和广泛的参与是形成教师学习共同体的关键要素.教师学习共同体不仅有利于提升教师职业能力,也有利于改进学校管理效能,形成学习型组织.

【关 键 词】教师学习共同体；教师职业能力；高职教育

ToBuildTeachers’LearningCommunity,toPromoteHigherVocationalTeachers’ProfessionalAbilitytoAscend

高职院校的教师职业能力是高职教育培养人才的关键,直接影响高职教育整体目标的实现.现阶段,对于高校教师职业能力的认识是建立在传统认识的基础之上的.

随着信息化时代的到来,各高职院校都积极推行以工作过程为导向的实践教学模式,其对师资要求是很高的,高职院校教师职业能力迫切需要得到相应的提升和转型,所以开展高职院校教师职业能力提升的研究也迫在眉睫.

1高职教育的特性要求教师提升其职业能力

提升高职教师职业能力是适应高职院校的改革发展的客观要求,也是高职教师师资提高自身素质的关键所在,是职业教育内涵建设的必然选择.但长期以来,高职院校的师资建设一直沿袭本科院校套路,这并不符合以就业导向为主的高职教育,虽然也提出了要加强高职院校“双师型”队伍建设,但如何做,怎么做并没有形成具体的方案,对于如何提升高职教师职业能力更未得到相应的重视,这些因素都导致了高职毕业生的理论素养和专业技能与社会需求之间存在明显差异.因此高职教师职业能力的提升将会有助于高职院校教师自身素质的提高,满足高职教育新的课程体系重塑要求,培养出适应就业市场实际需求的高技能人才和适应未来的学习者.

2信息时代背景对高职教师职业能力提升提出新的诉求

现代信息技术环境下,教学资源的数字化表征,可以使得学生和教师在资源的占有方面拥有平等的关系,但这种平等的关系并不表明师生之间具有了对资源的平等理解能力和利用能力,这也就需要教师在课程教学中摒弃以往单一的教学模式,采用任务驱动、教师引领、双向互动的教学模式,要改变这种现状,各高职院校积极推行以工作过程为导向的实践教学模式,但观其推行效果,现实却不容乐观,很多教师只是为了完成学校课改的考核要求,完成考核和实际教学过程并未完全统一,并未真正实践于实际教学,甚至很多教师不理解学校为何要大力推行课改,甚至还会产生抵触和消极应付的心态,究其原因,大部分教师对自身职业能力的理解片面并且失衡,对转型期的高职教学改革和自身职业能力的提升产生迷茫和倦怠.

重新认识高职教师职业能力构成：

（1）教师职业能力的定义：目前关于教师职业能力的研究主要包括能力结构的研究和能力发展的研究.教师职业能力是多种能力的优化组合.很多学者都提出了自己的观点,比如土耳其学者Klymet（2010）认为：教师职业能力结构包括九大能力领域：专业能力、课程能力、科研能力、信息与通信技术能力、终身学习能力、情感能力、交际沟通能力、社会文化能力、生态与环境保护能力.

（2）信息化背景下高职教师职业能力新要求

信息化时代的到来对高职教师的职业能力提出新的要求.特别是各高职院校积极推行的项目化教学模式,要求教学注重“做中学”,强调教师应具备自主学习和专业发展能力、教学实践技能、研究能力、团结合作能力、创新能力.这对教师已有的知识、经验、教学习惯都形成了新的挑战.

转型期的高职教育要求教学要有助于培养学生的思维能力、有利于激发学生的创新潜能,从而培养出具有终身学习力的学习者,这就要求教师对不断涌现的新的问题,要灵活运用多方面的知识和经验,不断进行教学反思和总结,进行综合性、创造性的研究；高职教师除了要提高自身的动手实践能力,还应具有跨学科跨专业的整合能力,通过自主学习,形成专业发展的主动性.不同学科的教师应该相互学习和借鉴,在相关学科知识方面提供专业帮助.加强教师之间、师生之间的交往与合作,提高团队合作能力.

3构建教师学习共同体有利于提高教师职业能力

3.1构建教师学习共同体的必要性

重塑后的高职院校课程与生产实践的联系非常紧密,以工作过程为导向的项目化教学需要不同专业、不同学科的教师相互配合、齐心协力地培养学生.而教师学习共同体正好符合这种需求,为高职课程改革和教师职业能力的提升提供了良好的保障.

在教师学习共同体中,教师之间相互尊重与信任,针对不同的问题提出不同的学习和教学策略,在实践工作和专业提升过程中不断反思,形成相互协作、相互学习的环境,促使教师找寻到不同的专业发展起点,完成自身专业知识的建构.因此,教师学习共同体是教师职业能力提升和高职课程变革的最好背景.对高职院校来说,学校发展和改革成功的关键在于教师的教学,建立教师学习共同体的目的在于建立教师共同愿景,提升全体教师的职业能力,最终实现高职院校的办学目的.

3.2教师学习共同体的定义及要素分析

国内一些学者从不同的角度对教师学习共同体提出了自己的看法.钟志贤指出教师学习共同体是为完成真实任务或问题,学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式.张建伟认为教师学习共同体是一个由学习者及其助学者们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系.

根据定义分析,笔者认为,真正有效的构建教师学习共同体应当涵盖以下要素：

（1）真实的情境

教师学习共同体必须是基于一定的真实情境中出现的问题而提出的.出现问题需要解决问题,共同的目标是成员之间有效沟通的前提,由于整个学习共同体每个成员都着眼于要达成目标,这就使沟通有了一个共同的基础.以工作过程为核心的项目化教学需要各个专业的教师通力合作,教师的信息技术能力、专业知识、实践能力的提高和整合需要有一个交流的场所与其他教师共同分享,共同解决现实问题,共同的心理情感因素会使成员彼此之间体验到现实的归属感,进一步促进成员之间的交流,提高参与度,这有利于消除教师专业发展过程出现的迷茫和倦怠感.（2）广泛参与并且资源共享

教师学习共同体的工作是有目的的学习,不论是以系院为单位还是以其他名义组建的非正式性组织,必须从自身特点出发,制定出适合自身团队学习和发展的学习目标和学习内容.在实际教学中,教师通过研究学生的需要来决定是否采用新的实践和项目,是否需要接受新的知识和实践来满足他们自己学习的需要.在共同体中,教师之间在实践上的互相帮助,这能够促使学习内容转变为课堂的实践成果.信息技术和互联网的发展影响这人们的交流方式,教师学习共同体的交流方式也是多样的,他们可以通过网络组建团队,也可以被邀请访问彼此的课堂,观察,分析,共享意见和建议.他们的学习是增值的,是镶嵌在工作中的,不断前进发展的,彼此之间的交流会使他们变得更有效率.这种交流还包括彼此之间的开诚布公的批评与自我批评,对于教学效果的评价和反思,如此周而复始,也就不断提高了共同体中教师职业能力水平和教学质量.

（3）良好的支持――包括技术支持和制度支持.

在教师学习共同体建设中,成员之间的交流除了现实的交流,也离不了跨时空、地域的协作资源共享,这些都离不开技术的大力支持.技术提供了学习者交流的工具,为学习者营造了真实的环境,方便共同体成员在真实情境中的协作学习.

制度支持包括保障机制、评价机制和鼓励机制.教师学习共同体是建立在其成员主动自觉的学习基础上的,但其自觉性并不是自发的,其成长也要经历由他律到自律的过程,配以制度保障是完全必要的.学校应该创造条件,给予教师为了研究和学习聚在一起的政策和资源,如提供共同体活动的时间、地点等.鼓励教师结合实际参与团队学习,建立激励机制,营造良好的人际关系环境,尊重和高度关注参加到专业和社会活动中的所有教师,激发教师的工作热情.

4构建教师学习共同体的意义和价值

4.1团队良好的学习环境有利于促进教师专业发展和职业能力的提高

教师之间不断经过意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论来完成的工作任务,分享多于竞争,围绕教学实践中的实际问题进行的现场学习,不同专业、不同学科的教师相互配合为教师专业发展提供了良好的土壤.共同体是建立在和谐的氛围之上的,团队成员之间的相互协作促使教师消除消极倦怠感,更为积极的建构自身的专业知识,提高自身的职业能力.

4.2形成的共同愿景有利于改进学校管理效能,形成学习型组织

学校获得发展和成功的内在机制在于教师.教师发展和建立专业学习共同体的目的在于建立教师共同愿景,教师之间的相互合作和相互学习是在学校所营造的共同愿景基础之上形成的,共同体的每一位成员在和谐、共同学习、彼此促进的氛围中努力实现自身价值,这不仅提高了教师的职业能力,同时改进了学校管理效能,保证了学校发展的生机和活力,最终实现高职院校的办学目的.

职业教育在培养高技能人才的过程中对高职教师的职业能力提出新的诉求,我们需要重新审视高职教师职业能力的重塑要求,通过构建教师学习共同体,形成学习型组织,促进其职业能力的提升,满足高职教育新的教学要求,培养出社会需要的人才.

【参考文献】

[1]许萍茵.教师学习共同体研究述评[J].黑龙江教育学院学报,2011（10）.

[2]雷昌祥.行动导向教学模式下高职教师职业能力架构研究[J].职业教育研究,2010（11）.

[3]王晓丹,刘新鸽.构建以学习活动为中心的网络教师共同体[J].中国教育信息化,2011（4）.

[4]孙静华.职业教育课程改革中教师胜任能力之发展简说[J].职业教育研究,2011（5）.

[5]王扬,顾准.高职项目化教学与教师职业能力要求[J].中国成人教育,2011（11）.

[责任编辑：曹明明]

作者简介：蒋丹兴（1981―）,女,汉族,江苏宜兴人,硕士,江苏经贸职业技术学院,讲师,研究方向为职业教育学.近三年来学术经历：（1）参与江苏省高教学会&#

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