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摘 要课程创生取向需要教师在具体的教育情境中塑造出新的教育经验,其理念也给幼儿教师的自主专业发展途径指明了方向：培养幼儿教师自主专业发展的意识；进行反思性教学等等.
关 键 词课程创生幼儿教师自主专业发展
中图分类号：G61文献标识码：A
TheInspireofCurriculumEnactmentOrientationtokindergartenTeacher'sAutonomousProfessionalDevelopmentApproach
GANZaiyan
(CollegeofEducationSouthwestUniversity,Beibei,Chongqing400715)
AbstractCreationorientationcoursespecificeducationalneedsofteachersinshapingthecontextofneweducationalexperiences,theirideasbutalsotoself-kindergartenteacherspointedoutthedirectionofprofessionaldevelopmentapproaches:todevelopchildren'sawarenessoftheprofessionaldevelopmentofteacherautonomy,reflectonteachingandsoon.
Keywordscreation-oriented,curriculum,kindergartenteacher,autonomyofprofessionaldevelopment
“课程创生取向”一词由辛德尔（snyder,J．）等专家提出,他们把课程实施的取向划分为以下三种,其中有调适取向、忠实取向和创生取向.课程创生取向认为,课程实施过程本质上是师生通过共同协作与创新,在具体的教育情境中塑造出新的教育经验的过程.这种取向既是情景化的,也是人格化的.在创生取向中,“课程实施的技术化、程序化的特征被彻底消除了,课程实施再也不是就原初的课程计划‘按图索骥’的过程或稍事修改的过程,而是一个真正的创造过程.”课程创生取向认为：教师和学生有权对已有的课程提出自己的意义和看法,不再强调对已有课程一成不变地去实施和实行,而是可以根据的已有的经验主动去建构课程.师生通过合作学习,自主反思和开放式交流等形式在具体的教育情境中创造出新的课程结构与价值,凸显师生的主体性和创造性.因此,课程创生取向要求教师通过课程创生,重塑自己的角色,“由课程计划的忠实执行者转变为课程开发者；成为师生关系的协调者、合作者；从重知识传授转变为对儿童身心发展的全面关注；成为终身学习者.”强调教师在课程整个运作过程的参与.
幼儿教师肩负着幼教事业不断向前发展的重要任务,也是幼儿课程实施的主力军.而随着社会技术的更新与进步,信息的多源性、可选性和易得性需要教师终身探究,对教师提出了自我更新的需求,教师的专业发展由外部的促进转变为教师内在的自主.结合课程创生取向的理念,我们可以从中挖掘出促进幼儿教师自主专业发展能力的途径.
1前提：重视幼儿教师对自身专业发展的主导地位和自主发展权利
课程创生取向认为,幼儿教师不是被动的课程实施者,注重幼儿教师在课程实施中的主体地位和创造作用.强调幼儿教师根据实际的课程环境和幼儿自身的规律进行课程的实施,注重教师的个性解放和自由.教师的自主专业发展,强调教师在教育教学活动中的主体地位,强调教师成为自己专业发展的主人,注重自身专业发展意识.在实际的教育活动中,要确保教师的自主地位和权力,就要让教育领导人和管理者承认教师在专业发展过程中的主导作用,用实际行动确保其权威地位.这是教师进行自主专业发展的一个重要前提.
2加强教育理论自主学习,培养幼儿教师课程创生意识和自主专业发展的意识
课程创生取向要求教师在课程实施中发挥自身的主观能动性,强调幼儿教师在学习过程中成为一个终生学习者,通过自主学习和不断进步,来提升自身教学能力的永久发展.“课程意识是一种主体价值张扬的意识,是师生创造力彰显的意识,它影响着教师的教学思维和教学行为,决定着教师的教育价值取向.”潜在的课程知识是教师进行课程创生的重要精神支柱,对教师的创生行为具有指导意义.因此,在幼儿教师的自主专业发展的意识指引之下,幼儿教师应该加强理论知识的学习来进一步提升自己.幼儿教师可从以下两个方面来学习:一方面,广泛关注课程改革的最新动态,自主学习国内外先进的教育理论,用知识来充实自己的头脑,提高自身的素质和能力；另一方面,根据自己在教育教学过程中的遇到的实际问题,有针对性地研读一些有启示的书籍或优秀论文,为提高自己的实践能力奠定良好的理论基础.
3提倡教育叙事
课程创生取向强调课程实施的情境性,每一堂课的进行,都有着教师无法预料的事件发生,对事件的处理过程体现出教师的教育智慧,成为教师的“活教材”.叶澜指出：“具有教育智慧,是未来教师专业素养达到成熟水平的标志.”教育叙事是教师不对充实自己教育智慧的重要工具.所谓教育叙事即教师对自己在课堂生活中的小故事加以讲述,是对教育过程的鲜活故事“真实艺术化”的叙述.在教育叙事中,强调记录的重要作用,强调教师对自己教学经历的叙述和总结,通过对教育关键事件的回顾,有助于教师对自己的教育行为进行反思,为教师未来的专业发展方向指明道路,形成个人的教育教学风格和哲学.
4幼儿教师要注重反思性教学,采用教育行动研究方法
从斯腾豪斯（Stenhouse,L.）提出教师是“研究者”到凯米斯(Kemmis,S.)的教师应该成为“解放性行动研究者”,这无不凸显着教师创生意识.课程创生取向要求教师根据课程的实际情景进行创造和生成,要求教师在自己的教育实际经历和职业生涯中不断尝试,通过不断的探索和反复求证来提升自己的创生能力,它没有绝对的正确之说,也没有所谓的“永恒的终点”.根据这一特点,反思则成为培养幼儿教师提高课程创生能力的重要“武器”,两者相互促进：在反思中进行课程创生,在课程创生中提高反思能力.而另一种提高教师课程创生能力的重要途径就是教育行动研究.幼儿教师会在一个真实的课程情景中解读课堂,对教学实例进行诊断分析,重新审视自己的角色定位,教师在这种不断的循环往复中提高自己的课程创生质量,也同时提高了自己的自主专业能力.
5加强师幼互动,建立良好的师生关系
课程创生的理念认为：师生之间的互动、交流与协作队教师教育经验的积累有着十分重要的意义.课程的实施过程是教师和学生共同协作的过程,教师不再是传统意义上知识权威的代表,应该不断转变自身的角色,这样才能更好地促进师生关系的融洽.教学活动是教师和学生共同参与的活动,良好的师生关系不仅有利于幼儿身心的发展和能力的提高,也有利于教师自身教育教学能力的提升,从而为其自主专业发展提供良好的支撑.许多优秀的教师善于抓住教学机会,站着学生的角度去揣摩学生的心理,努力去挖掘学生的发展潜力,肯定学生的每次进步,让学生接受自己,为建立良好的师生关系奠定了坚实的基础.教师的自主专业发展离不开外在环境的支持,良好的师生关系,不仅能促进学生身心的健康发展,也会提高教师自主学习的意识,加强自主专业发展的能力.