新《纲要》与幼儿教师的专业成长

本文是一篇幼儿教育论文范文,幼儿教育类硕士毕业论文,关于新《纲要》与幼儿教师的专业成长相关毕业论文的格式范文。适合幼儿教育及幼儿园及高质量方面的的大学硕士和本科毕业论文以及幼儿教育相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要：本文立足于新《纲要》对幼儿教师的素质要求,剖析了教师专业化的关键是专业角色的重新定位,即“让教师成为研究者”,它包括两个方面：一是定位于孩子发展的目标；二是定位于教师自身成长的目标.

关 键 词：幼儿；教师角色定位；专业成长

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）17-289-01

教育部于2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》,《纲要》是在总结了近年来我国幼儿教育改革的经验,并充分吸纳世界范围内早期教育优秀思想与研究成果的基础上制定的.《纲要》立足于我国幼儿教育改革的现实,坚持贯彻党的教育方针,坚持全面推进素质教育的思想,倡导先进的教育观念,如：尊重每个幼儿,尊重幼儿身心发展规律,力求体现终身教育的思想；将社会、文化、环境与教育密切结合,努力实现教育的目的性与幼儿发展的可能性相适应的思想以及促进教师与幼儿的相互作用,共同成长的思想等.

《纲要》在“总则”中强调,幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础,要使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,要尊重幼儿的人格和权利,并促进每个幼儿富有个性的发展.在“组织实施”中强调,教育活动的组织,要结合本班幼儿的实际情况,教育活动目标的确定要结合本班幼儿发展水平,经验和需要,教育活动的内容要考虑幼儿的学习特点和认识规律,《纲要》所倡导的是一种新的对幼儿发展的认识和对幼儿学习的理解,渗透了更多人性的东西,对幼儿个性、能力和学习的尊重；对幼儿身心发展规律的尊重.在过去我们较多强调幼儿园教育要为幼儿入小学做准备,而忽略了幼儿园的幼儿在现实生活中应有的幸福、快乐.我们过多地强调幼儿要学会什么,掌握什么,而不顾幼儿的实际能力.而实际上,幼儿不仅是为将来活着,更重要的是他们是为现在而生活,幼儿应有时间慢慢度过他们的童年.

要落实《纲要》中所提出的上述要求,不仅要求教师重新确立自己的幼儿观、幼儿教育观、幼儿学习观,而且要求教师具有较多、较深的关于幼儿发展的知识和幼儿如何学习的知识.教师要对幼儿这个群体的特点有相当多的了解,了解他们的交往,沟通特点；了解他们认识事物的特点,了解他们的学习特点.同时也要求教师对每个幼儿有相当对的了解,了解他们各自应付外界环境的方式,也了解他们各自独特的学习方式,他们的家庭,他们已有的生活经验.因此能否提供高质量的幼儿教育,关键在于教师是否具有较深厚的关于幼儿发展和学习的知识,是否对幼儿个体有较充分的了解,以及教师在教育实践中应用这些知识,信息的能力.

幼儿的学习,是在于周围环境、与人、与事件相互作用的过程中进行的.因此,创造一个适合幼儿学习的环境是课程的一个重要的方面,教师应当为幼儿提供真实的,具体的以及与他们生活有关的活动材料,而且这些活动材料应当是变化的,具有挑战性的.同时教师还要给幼儿足够多的时间去自由摆弄、操作这些活动材料,在幼儿与各种活动材料相互作用的过程中,给幼儿提供互相交流、沟通的机会.

幼儿园的课程目标应当是具有挑战性的同时应当让所有的幼儿都能获得成功,课程的设计应当包括幼儿所有领域的发展,因为这些方面是以综合形式对幼儿施加影响的,并非狭义的学科领域的学习.有些教师注重的事某些技能的训练,或是如何将计划中设定的内容交给幼儿.这样的结果,即没有考虑贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又无助于拓展幼儿的生活经验和视野.

那么,如何建立一个适合幼儿发展的课程呢?1、关于各领域的发展,它是以综合的方式对幼儿施加影响的,在课程实施中,一方面教师要传授一些领域的基本技能.另一方面,教师也要理解各领域的工具性质,将各领域作为幼儿认识环境,事物的工具.2、关于研究性学习,是幼儿在教师的引导下,对周围环境中的人、物、事件做深入、细致的研究性过程,他是幼儿将学习、掌握的各种技能综合地运用到对实际问题的处理上.三、关于课程的制订,教师要对每个幼儿个体的需要,天赋和兴趣进行定期的观察和评估,并根据幼儿的实际情况制订课程计划,以使课程适合于所有幼儿.四、关于教师与幼儿相互作用.在课程实施的过程中,教师与幼儿如何相处是一个十分重要的问题.因为课程目标和实现,幼儿身体、情感、社会和认知的发展在相当程度上要依赖于教师如何与幼儿相互作用.

通过读《纲要》可以领略到,无论是在总则、教育内容与要求,组织与实施还是其他部分,字里行间都折射出一种赋予人文色彩和平等精神的新型的师幼关系,要建立这样一个师幼共同体必须澄清两种错误观点：一是俯视儿童的观点,即认为儿童还小,还很不成熟,有着这样那样的缺陷；二是仰视儿童的观点,即认为儿童是成人世俗世界所难以企及的纯真灵性的化身,对儿童产生一种膜拜心理,只有用平视的视角去看待儿童、欣赏儿童、理解儿童才能从真正意义上建立起一种合作探究式的师幼共同体.

《纲要》在第四部分指出教育评价的重要性,而真正要达到教育评价的目的,那就是对幼儿进行观察,而实际上,有效地、负责任的评价都应当从观察幼儿的行为开始,这也是教师运用专业知识审视自己教育实践的过程.发现、分析、研究和解决问题的过程,也是自我成长的过程,幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主,而家庭式幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则.

《纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育、促进幼儿的健康成长,而高质量的幼儿教育的要求最终会转化为对教师的要求,与此同时《纲要》也表达了对教师的尊重与关怀.这种尊重和关怀的集中表现就是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望.在这样的一些循环往复的过程中,教师自身的专业素质、素养和整体化水平将不断提高.