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摘 要：计算机网络基础是计算机类专业的一门重要的专业基础课程,而传统的教学方式已经不能满足高职院校对学生培养的要求,该文针对计算机网络基础课程的教学内容、教学方法和教学过程等方面的改革进行详细的阐述.
关 键 词：计算机网络基础；课程改革；教学内容；工作任务
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2012）30-7297-03
计算机网络基础课程是计算机类专业的主要专业基础课程,通过本课程的学习,主要让学生掌握计算机网络的基础知识和基本技能,培养学生中小型企业的网络组建、网络管理和网络应用能力,满足网络管理及应用等岗位所需具备计算机网络基础的基本理论、基本技能和基本职业素质的技能型人才,同时,为后续的专业核心课程打下坚实的专业基础.随着社会的发展,传统的教学模式已不能满足社会的需求,如何能保证学生在学完该课程后能够胜任岗位的要求,我院在课程的建设方面作了一些尝试,取得了较好的效果.
1课程教学现状分析
目前我院计算机网络基础课程的教学是以宋贤钧教授编写的《计算机网络基础及操作教程》为主要参考教材,该教材是2005年出版,根据应用型人才培养的教学基本要求,并参照有关行业最新颁发的职业鉴定规范及高级工等级标准编写.内容包括网络基础知识、网络协议及操作系统、常用网络设备、组网技术、网络管理与维护、网络安全技术等.重点培养学生在局域网安装、调试、管理、维护等各方面的实践技能,对网络安全技术也有较为详尽的讨论.但该教材出版较早,部分内容现在已经略有陈旧,内容以理论知识为主,部分实验实训是以验证性为主,不能满足现在基于工作工程的教学,学生课后难以进行学习和测验,考核方式仍以笔试为主,难以全面的考查学生的掌握程度.
因此,当前课程教学中的问题可以总结为以下几点：
1）课程内容陈旧,难以适应高职院校学生培养的要求；
2）教学过程的有效性较差,实践教学环节有待加强；
3）教学方法和考核方式落后,不能全面评价学生的学习效果.
因此,我们迫切需要对计算机网络基础课程进行改革,重建教学体系,改革教学内容,编写新的教材,增强实践教学环节,改革教学方法与考核方式,修订课程标准,整理教学资源,切实提高课程教学的有效性.
2课程改革的方法及措施
2.1改革总体思路
在本次课程改革中,对计算机网络基础课程的教学内容、课程标准、教学过程、教学方法等全面进行改革,课程建设的总体思路为：
1）课程内容与国际水平接轨
通过与锐捷、思科等公司密切合作,整合锐捷、思科等网络公司职业培训课程,并且结合高职教育的特点和所有网络专业教师多年的教学经验,融入到我院的课程体系中,确保教学内容的先进性和实用性.
2）充分利用先进的实验环境
2008年,我院和锐捷网络公司校企合作,共建了锐捷网络实验室,在计算机网络课程教学中,充分利用锐捷网络实验室的先进设备,搭建实验环境,增强实践教学内容,利用交换机、路由器、防火墙等设备进行网络组建和管理实验,充分调动学生学习的积极性,切实提高学生实践动手能力.
3）课程教学和考核使用RG-LIMP教学平台
RG-LIMP是锐捷网络针对实验室开发的一款网络实验室管理系统.RG-LIMP提供了实验学生、实验设备、实验资料、实验课程、实验结果与一体的管理功能.,RG-LIMP能够有效控制实验学生行为、自动分配和控制实验设备、方便的分发实验资料；帮助老师合理的安排实验课程.通过图形化的界面,学生可以在任何时间、任何地方远程登录到功能强大的学习平台上进行课程学习和测验,大幅度的提高了学习效率.此外RG-LIMP还提供了一个强大的实验结果管理机制,通过设置可以让老师在家里处理学生的作业和实验报告.
2.2课程改革具体措施
2.2.1重整教学内容
计算机网络基础课程教学内容的选取,本着理论够用、适度,重在实践的原则,以就业为导向,突出培养学生的职业能力和素养,以实际工作过程为蓝本,基于工作任务来确定本课程的教学内容和任务.
以项目建设的实际工作过程和职业岗位能力为导向,并按照从简单到复杂、从低级到高级的知识进阶规律,构建了“识网→组网→管网→用网”四大模块能力为核心的课程体系,课程教学内容共8个项目,30个工作任务,如表1所示：
2.2.2加强实践教学
针对以前教学内容的理论性过强,实践教学环节薄弱,教学过程的有效性比较差等问题,我们以实际工作过程为导向,以企业、行业工作岗位技能需求为目标,重新修订了计算机网络基础课程的课程标准,力争做到实际工作中需要什么技能,我们就教授什么技能,实际工作需要什么能力,我们就通过实践教学培养什么能力,并全面考核学生的相关技能和能力.在本课程的实践环节设置上,我们根据计算机网络管理员和网络工程师工作岗位的能力要求,我们构架了“四网”能力模块,每个技能模块内又采用任务驱动方式设置了若干个工作任务,增强了学生的实践动手能力和组建网络能力.以组网模块为例,工作任务如表2所示.
2.2.3改革教学方法
在课程教学过程中,针对高职层次学生的培养要求和本课程的特点,并总结多年教学成果和经验,对教学方法进行优化和创新,主要的教学方法如下.
1）任务驱动教学
在传统的教学中,主要为教师为中心,教师教什么,学生就学什么,这种教学方式已经不能满足高职学生培养的要求.本课程的教学以学生为中心,按照岗位需求,学生需要学什么,老师就教什么.在教学过程中,将传统的以课本为中心的教学过程转变为以工作任务为中心.每节课以完成一个工作任务为目标,通过工作任务的实施,有效地调动学生的学习积极性,促进学生积极思考,激发学生的潜能,让学生在做的过程中掌握相关的专业技能和能力.
2）“边做边学”教学法以工程项目为导向,以技能培养为目标,将课程教学搬到实训室,教师先介绍工作任务的目标和背景,接着做示范演示,然后由学生实践操作,要求学生从“模仿实现”到“自主实现”,再到“创新实现”,逐渐提高学生操作的熟练程度,让学生在实际操作的过程中掌握相关专业技能,真正实现“边做边学”、“从做中学”.
3）“讲、辩、演”教学法
在本课程教学过程中使用的“讲”和“演”,不是由教师进行讲和演,而是在学生完成工作任务后,由学生进行讲解和演示.讲自己的操作过程和方法,讲解、演示给其他同学,然后让学生进行辩论.不但培养学生的实践操作技能,同时可以锻炼学生的演讲、沟通、表达等职业能力.
2.2.4改革考核方式
针对传统笔试考核方式不能全面考核学生的问题,计算机网络基础课程在考核上采用认证考核和过程化考核相结合的方式.
1）过程化考核
在工作任务的实施过程中,对学生的每个工作任务的完成情况分别通过个人自评、小组互评和教师评价三种方式进行考核,在每个项目结束后,通过实践操作和理论考试两种进行考核,学生最终的本课程成绩形成方式如下：
课程考核成绩等于平时实训项目（40%）+模块结束实操考核测验（40%）+平时学习表现与作业（10%）+平时针对各相关知识点笔试闭卷考试成绩（10%）.
2）认证考核
在本课程学习结束后,学生可参加网络管理员和网络工程师（RCNA）认证考试,获取专业认证证书,在提高专业技能的同时,也可以提高学生就业竞争力.
3结束语
针对传统的教学方法存在的问题,我们在教学内容、教学方法、教学过程等方面进行了全面的改革,教学内容上根据岗位所需技能设置学习工作任务,同时将传统的以教师为中心的教学过程改为以学生为主体,让学生通过工作任务的实施边做边学.本课程的改革通过在2011级学生中的实施,已经取得了良好的效果,学生的实践操作技能和专业素养都得到了很大的提高.同时,也发现了一些不足,需要不断完善和改革.