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【摘 要】本文分析了研究生英语教学改革面临的问题及原因.对于如何深化口语教学,改进口语课堂等问题,作者从合作原则、合作学习和课外监管等多方面提出了相应的实施策略,探讨了方法的可行性.
【关 键 词】口语教学；现状；合作原则策略
不断坚持的高校英语教学改革取得了一些成绩,英语学习环境也较之过去有了很大改观,但英语教学低效论在社会上仍然存在.低效论的立论根据是中国英语学习者的开口能力差,表达能力弱,交流困难——这些现象不得不让我们外语教学工作者进行反思.就研究生英语教学而言,存在着教学形式化,应试倾向较为严重等问题.为了满足学生必须通过学位课程考试或其他一些考试的需要,部分教学仍以考试为中心,对学生的语言能力的判断仍以考试分数为依据.由于口语一直作为考查内容,未能引起师生的重视,因此研究生口语能力没能得到进一步的提高.
1.教师在自己的教学过程中根据教学内容设计一些问题,但是得到的回答通常是：或者很简单的“yes”“no”!或者“Sorry”,这样使得课堂活动很难深入.
2.不少教师会采用个人展示、讨论、辩论等课堂形式,增加学生口语锻炼的机会,并要求课前进行必要的准备,可最后发现多数学生采用了比较形式化的做法,拿起一篇文章开始读,而不是自己说,如果离开了材料,学生就不愿意上台讲演.这样就肯定达不到预期的效果.
3.对于英语基础好,上课积极参与的学生而言,依然存在语言准确性偏低；语言流利度不够；讲话内容没有新意,缺乏思维的深度；对话中交际原则掌握不好等问题.长此以往,这部分学生会认为自己花的时间与口语提高的程度不成正比.
透视口语顽疾成因.形成口语滞后这一困境的原因是很多方面的.
1.主要原因是我们长期以来对口语能力重视不够,在中学、本科英语学习阶段,无论高考、四六级或研究生入学考试一直是传统应试教育检查学生英语能力的主要手段,为了使学生的成绩和升学率得到提高,教师的教学,学生的学习重点都主要放在解题方法操练等应付考试.
2.学生的口语水平存在着较大差异,词汇、句型、语音、语调的欠缺不足都会对口语表达产生一定的障碍；另一方面,学生在使用英语进行口语表达中都存在着一定的外语焦虑（ForeignLanguageAnxiety）（Horwitz&oung,2003）,害怕犯错误、出丑,在很多人面前开口说英语表达思想、进行交流会感到紧张.
3.口语练习的模式单调、刻板,学生的积极性不高；如果是要求学生就某一话题进行深刻分析和深入表达时,由于个人的思维和语言积累有限,学生往往无法对目标话题进行比较深入的表达.
4.每周只有2个教学时数,每班30来人,每个学生的口语练习机会不多,所以当教师希望让更多的学生进行口语训练时,学生准备的时间就不充分,往往就会产生应付的心理.
5.对于学生的口语能力的评估没有一套科学合理的系统,如果学生的口语成绩主要视期末考试参照平时课堂表现来评定,似乎起不到推动刺激学生的学习.
如何深化口语课堂教学是英语教师一直思索的问题,也是在实际教学过程中不断探索新策略的问题.策略总是围绕课堂与课外双管齐下来落实.
策略1：课堂上师生之间运用会话合作原则的策略.
原则简介：会话的合作原则（TheCoo-perativePrinciple）是美国语言哲学家H.Paul.Grice于1967年在哈佛大学的三次演讲中提出的.Grice认为,谈话的各方要保证会话的顺利进行,必须共同遵守一些原则,特别是合作原则,也就是说,谈话各方要相互合作,共同配合以达到交际的目的.
口语课堂教学从宏观的角度看不外乎是一种包括在师生间和众学生间进行的会话交际行为.师生间的教与学是交际,学生的课堂英语口语会话练习更是典型的交际.
1）那么口语课堂上首先是老师与学生之间如何来成功完成会话交际：Grice的合作四条准则（fourmaxims）之一是：量的准则（themaximofquantity）,指的是会话过程中所说的话应包含当前交谈目的所需要的信息,不应包含超出需要的信息,即对会话交际中的信息量有适度的要求.
口语教学一般以会话内容的主题或某会话功能为核心组织课堂内容,但与主题相关的词汇、句型以及表达技巧会有很多,往往超出一堂课能容纳的量,因此教师的课堂教学内容的量要根据具体教学要求以及学生已具备的实际能力来确定.
教师设计的问题,可以给出一定的提示词以便学生能开口、愿意开口.以后逐步增加学生pairwork,groupwork.到最终学生能够完成小组辩论,详细阐述个人观点.同时考虑到学生的实际能力,对于口语能力强的学生,内容可适当增多内容并提高要求；而对口语能力相对较弱的学生不宜安排过多内容,要求也可适当放宽.
2）Grice的合作四条准则（fourmaxi-ms）另一准则是：关系准则（themaximofrelation）,指说话要同话题有关联,要求所交流信息符合相关性.具体到口语教学中是要求教师的内容编排和活动设计必须与课堂教学内容主题相关,和学生的知识储备、会话意向相关.同时JeremyHarmer（1998）认为,口语活动非常典型地遵循这样的模式：投入（engage）—运用（Activate）—学习（Study）.即老师使学生对一个话题产生兴趣,然后让学生完成任务,老师通过观察发现学生在完成任务中存在的问题,最后让学生学习改正老师认为有问题的地方.所以教师选择单元选择好的话题是组织好课堂的前提.究竟什么是好主题?它应该包括两大主要特征：第一,能挑起学生的兴奋点.学生们在平时的交流中可以看出,如果对主题不感兴趣,他们就会觉得无话可说,表现消极被动；而如果对主题很感兴趣,即使是害羞或语言基础差的学生也会跃跃欲试.第二,能让学生在语言上收益匪浅.大多数学生容易忽略这一点,但是教师应该始终牢记这一准则,因为小组讨论的终极目的还是提高语言能力,而不仅仅是就一个有趣的话题交换意见而已.3）众学生间课堂活动也可以参照合作准则来进行.Grice的合作四条准则中还有一条准则是：质的准则（themaximofquality）,指的是不要说自知是虚假的话、不要说缺乏足够证据的话,即要求会话交流中信息的有效性.思维从英语的语法层面过渡到英语使用的语境,这样英语的言语行为才能做到得体.否则,在使用英语的过程中就会发生沟通障碍,达不到预期的有效交际.在学生准备讨论的过程,教师要随时指导,让学生明白会话的有效性.
4）Grice的合作四条准则的最后一条准则是：方式准则（themaximofmanner）,指话语要清楚明确,简洁有序,要避免含混,避免歧义,即要求所交流信息的简明性.对于学生谈论,辩论,参访等教学活动的组织也有一定的指导意义.在这类活动时,可以由教师随机抽小组成员代表该组发言,从而促使每个成员必须在合作活动中了解本组的观点并进行表达.对于学生分组,合理的办法是采取折衷的方式,允许学生表达他们自己的合作愿望,如：让学生在纸上写下3个意向合作人的名字交给老师,然后教师进行整体的考虑,适当的调整保证各个小组的多样性,男女生搭配,活跃的学生和安静的学生混合,不太合群的学生和比较随和的学生合作,组成合作小组.各小组要明确各组各人的职责,要准备的材料,要表达的方式,才能有序完成活动任务.
当然在这个过程中我们也强调合作学习.小组合作增加了学生用语言交流、表达思想的机会（McGroarty1988）；交际是在一个更加自然的环境下进行,学生能够产出更多的可理解性输出（Comprehensibleoutput）（Swain,1985）；学生在互动交流的过程中能够主动修正输出,使其更具可理解性（Long&porter,1985；McGroarty,1988）.
策略2：课堂外运用多种方式进行监督的策略.
根据在一所综合性大学、一所理工科院校、一所外国语学院和一所外国语学校调查的结果,学习时间与英语水平呈正比（赵忠德2001：39）.英语学得较好的人功夫主要用在课外,大量增加英语语料的输入与输出,才能让学生复习、巩固、提高所学知识,在创设的语言环境中培养语言交际能力.
1）鼓励学生参与课外活动小组,例如我校的外语村活动,在逼真的环境中与不同的师生交流,有教师对学生进行个别辅导,诊断性分析其不得体的口语表达方式,从而弥补了课堂时数不足,提高了教学活动的效果.
2）利用网上聊天室和电子邮件系统协助管理布置作业任务,引导学生在多媒体视听系统、校园网或各类英语学习网站上查阅有关英语学习资料,进行自主学习,向学生介绍优秀外文电影或电视剧,及时提供英语各种辩论、演讲消息等,促进学生课外多听多练习.
教师如何把英语口语知识和交际技能等相关信息传达给学生,如何在互动教学活动中调整、改进课堂教学策略,如何让第二第三课堂起到辅助作用,以提高学生的口语交际能力,将是英语教师一直探讨的问题.