非英语专业高职生英语口语教学的策略

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[摘 要 ]文章论述了提高英语口语能力的紧要性,指出了非英语专业高职生提高英语口语水平存在的难题,并且结合自身的教学实践,提出了提高非英语专业高职生英语口语能力的课内与课外的创新策略.

[关 键 词 ]高职生 非英语专业 英语口语 口语教学 创新方法

[作者简介]刘春波（1971— ）,女,吉林九台人,长春职业技术学院外语教研室主任,副教授,研究方向为ESP教学及语言教学.（吉林 长春 130033）安永辉（1971— ）,男,辽宁葫芦岛人,长春师范学院,副研究员,研究方向为ESP高等教育教学管理.（吉林 长春 130032）韩卓（1981— ）,女,吉林长春人,长春职业技术学院外语教研室,讲师,研究方向为ESP教学及语言教学.（吉林 长春 130033）

[基金项目]本文系2010年中国外语研究中心大学英语教学改革课题“英语课程标准研究”（项目编号：ZGWYJY2010C07）的研究成果、2011年长春职业技术学院十二五项目“任务导向教学法在高职英语教学中的应用”（项目编号：JXYJ4110702）的阶段性研究成果.

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0114—02

英语作为一种国际性语言,在国际交流中具有不可替代的作用,是各国院校交流合作的惯用工具.但实际上,高职院校非英语专业的英语口语教学中还存在诸多问题,因此,高职院校的英语教师应把提高学生的英语口语能力作为教学的重要任务之一来狠抓落实.

一、提高非英语专业高职生英语口语能力的紧要性

(一)达到新公共英语教学大纲所规定的目标的需要

新修订的公共英语教学大纲对高职英语的教学目标作出了明确的阐述：培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、写、译能力,使学生以英语为工具交流信息.透过新修订的大纲目标我们可以看出,新大纲强调培养学生以英语作为交流工具的讯号,不仅要求学生能顺利阅读、写作和翻译英语,而且要求学生能用英语进行口头表达.因此,为确保非英语专业高职学生的口语水平能有一个质的提高,教师必须把提高英语口语能力问题摆到重要位置并渗透到教学的每一个环节之中.

(二)顺应社会发展对英语口语交流人才的需要

伴随着高等教育的国际化浪潮,高职教育也踏上“国际化”的高速轨道.合作办学、越洋考察、越洋贸易、交流学者、交流学生,早已不是什么新鲜话题.对于高职院校而言,为社会各行各业培养既有专业知识又有良好英语交流能力的人才已成为当务之急.因此,如何培养与提高高职生的口语交流能力,是当前高职英语教改的一个重要方向.要让学生练好一口流利的英语,甚至是针对专业的“旅游英语”“商务英语”“汽车英语”“计算机英语”“生物英语”等,就应合理规划、明确目标,将教学设计运筹帷幄于胸并施之以法,在高职英语教改的路上迈出从容而稳健的一步.

二、非英语专业高职生提高英语口语水平存在的难题

(一)高职生在语言体系提高过程中存在一定障碍

由于在中学阶段忽视了语言音准和语调的训练,很多学生在口头交际时不能运用准确的发音和标准的语调来表达他们的思想感情.同时,受方言发音的影响,不少同学在讲英语时升调不分.此外,大多数学生并没掌握交谈技巧：在口语交谈时为了理解有关话题,听者可以以多种思路询问母语交流者所表达的含义.

(二)来自教师教学方面的问题

高校英语教师在教学方法的运用上也存在一些问题.由于每位学生的英语水平不同,为了让学生们都能听懂所要传授的知识,一些教师不得不采取英汉结合或单纯汉语授课的方式,这种教学方法让学生们丧失英语学习环境,导致其口语水平更加难以提高.而在教学内容的安排上,很多教师只重视词汇、语法、读、写、译等方面的教学,却忽略了口语教学及对具体的口语教学方法的探讨.

(三)心理因素扼制了高职生口语发展的潜力

农村学生及老、少、边、穷地区生源英语基础薄弱,发音不准确且不习惯用英语在课堂上交流,伴有较强的自卑心理.有些同学怕自己蹩脚的发音受到嘲讽,在口语课上少言寡语,结果导致越说不好,越不想开口,越不想开口,就越说不好.

(四)高职生在提高口语使用能力上呈现蜗牛式前进

通常语言学上讲的语用能力涵盖语句能力、语篇能力和语言逻辑策略能力.但是,在中学阶段,受应试教育的影响,教师只注重讲解生词、惯用语、短句以及背诵篇章等,却忽视向学生讲授与课文相关的文化背景知识,甚至根本就不涉及文化背景知识,从而造成语言与文化的分离.如果对西方文化、人文背景一窍不通,那么就很容易造成死记硬背和张冠李戴,并且产生诸多的困惑.因此,要想顺利通过英语口语这道关隘,就必须把语言学习和文化背景统一起来.

三、提高高职生英语口语能力的创新策略

(一)课内提高学生英语口语能力的有力措施

1.注重强化训练学生的语音语调,从而突破语音难关.口语标准与否是使用英语交流者的门面,语音语调标准与否则是检验英语学习者口语水平高与低的一个很重要的指标.当前国内高职院校非英语专业的学生虽然参加高职高专英语应用能力A,B级考试,但是在语音掌握方面还存在许多问题,突出表现为语调错误、发音失准.在听的过程中一定要让每位学生张开嘴模仿录音里的语音、语调,同时录下自己的发音,以便及时发现错误并予以纠正.同时,指导学生学会正确的发音规律,尽可能地形成正确的发音习惯.对于口音特别严重的学生,老师一定要给予尽可能多的鼓励,鼓励学生在课上、课下加强听力训练,摆脱母语的干扰,提高英语的发音标准.只要学生坚持听音训练,经常模仿,勤于操练,就一定能说出一口流利、标准的英语.一旦突破了语音这道难关,“哑巴英语”便不复存在,“中国式英语”也会永远消失.

2.注重培养学生的英语语言思维,避免说“中国式英语”.现实生活中,很多学生不能很好地用英语表达自己的愿望或理解他人的意思,只好借助于母语表达,即使勉强能用英语说出来也并不地道,大都是“中国式英语”.汉英两种语言表达风格迥异,如果用汉语思维模式来取代英语思维模式,往往会逐字理解,导致翻译错误,违反了英语语言表达章法.平时多读多背原汁原味的英语,多听原版的录音或多看原版的电影及小说等,逐渐形成正确的英语语言思维,口语水平自然会得到质的提高. 3.给学生准备大量视听材料,加大信息融入量.教师应尽可能多地用英语授课并与学生交流、互动,加强主客体间的良性借鉴,促进师生间的交流.在口语教学中,教师应给学生提供大量的难度适中的国外电台节目录音,引导学生边看边听、边记忆边模仿,从而感染学生,调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,提高学生的英语口语表达能力.

4.应采用有利于师生互动的“搭配型”教学法.英语教学法语言教学的业内权威学者Nattinger和Decarrico指出,我们运用搭配的能力有助于口语的流利性.第一,要培养学生重视搭配结构多样性的意识.采用形式多变的教学方法,会促进学生对搭配的熟练运用,对学生的表达能力也会有显著提高.在课堂上,教师要尽可能多地以搭配为单位进行教学,帮助学生认识搭配以及搭配多样性的重要性,变学生被动地学习为主动、自觉地学习和运用.教师最好在课堂上有意识地使用搭配,在条件允许时,尽量向学生展示所涉及的搭配,唤起学生的注意,促进学习和记忆.在教学中,教师可采用交际法教学,利用多种教学手段加强搭配的多样性,鲜明体现出以学生为主体的教学理念.第二,要想使口语的流利性达到出口成章的程度,就必须在听、说、读、写、译等方面教与学的实施过程中注重搭配.值得注意的是,口语教学绝对不能采取孤立的、单一的、与英语其他部分教学相分离的做法,而是要与听、说、读、写、译等方面节节相连,成为一个紧密相关的语言体系.只有正确认识并全面加强英语教学各方面的配合,才能从根本上提高口语的交流水平,进而提高口语的灵活性和流畅性.

5.建设和运用高科技的网络视听设备有助于口语水平的快速提高.构建多媒体语言教学实验室,组建教学网络系统.如在校园内成立外语教学网站,把语言教学实验室、微机室、教师办公室、学生宿舍等联网,形成校园局域网.局域网站内可以上传优秀教师制作的英语教学课件、校内外专家精品课的影像资料等教学软件；开设Q群、Blog群、英语新闻、英语教学、英语试题、动感地带等栏目；与国内外各高职院校的英语教学网络平台建立友情链接,获得更多先进的、有代表性的教育教学资源.要把校园外语教学网站办成E—learning教学基地,成为教师与学生、学生与学生相互交流的平台、教学活动中心和英语信息集散地.充分利用多媒体和网络技术,整合英语学习文献,让教学内容更加丰富.制作和上传新颖的教学课件,产生因材施教、小组互动、教学双边的动态学习效果,使课堂教学更具情景性、真实感和自然化,大大拓宽课堂教学的信息量,激发学生学习英语口语的兴趣.

(二)课外（第二课堂）提高学生英语口语能力的可行性做法

1.开设英语沙龙.这是督促学生锻炼英语听说读写能力的好办法.学生在组织、安排英语沙龙时,一定会学到知识,每次可以以讲故事开始,可选择俞敏洪《新东方》教材或李阳“疯狂英语”教材.学生在阅读与叙述的同时,锻炼了自己张嘴说的能力,提高了他人听的能力.周期性地开展这种活动,可以有效地提高学生学习的自主性和积极性,拓宽学生阅读范围的同时,也增长了知识.

2.开展英语诵读、演讲与歌唱比赛.高职学生一般都是一专多能的,是新世纪的复合型人才.为此,老师应与学生多加沟通,鼓励学生参加英语诵读、演讲与歌唱比赛,并且充当活动的奉献者与幕后导演.朗诵与演讲的题目可以是统一命题,如青少年网瘾、人口老龄化、金融危机等,也可以是原创作品或课外读物.教师必须严格把关,认真聆听,及时指正,有效地纠正学生不正确的发音习惯.学唱英文歌曲也同样有利于锻炼学生的听说能力.

3.开设英语角.教师要根据教学的实际情况,每周设定固定的英语角活动时间,每次活动都有一个鲜明的主题,如英美文化、外国节日的由来、植树节与环保、大学生等.教师要参与到活动中来,更加充分地了解每位学生对所学知识的掌握程度及在发音上的优点与不足,以及时地肯定和指正.同时,在交流的过程中,学生之间互相取长补短,形成一种团结、协作、融洽的学习氛围,进而推动学生提高英语听说能力.

随着我国对外经济文化交流的不断拓展,口语能力日益凸显其重要作用.如何科学地运用教学法,灵活地应用现代化教学设施,紧密结合高职学生的实际状况,有效提高非英语专业高职学生的英语口语交流能力,是每位高职英语教师都应该重视的问题.教师应根据高职生的特点及高职英语教学的实际条件,制定科学的教授体系与实践训练方法,充分利用网络资源来辅助教学,培养更多合格的高职复合型应用人才.

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