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【摘 要】本文对高三物理复习中的“有效性教学”进行了探究.通过高三物理复习中的典型案例,阐述了“以题带点”“少讲多练”在高三物理复习中的有效性.
【关 键 词】以题带点边讲边练少讲多练
背景：江苏省现行高考制度――理科：3+学业水平测试+综合素质评价,高考以语数外三门总分划线,学业水平测试科目中,理科的“物理+x”由各批次和各院校对选修科目提出等级要求.在这样的形势之下,绝大多数高中都把语数外放在重中之重的位置,课时安排上也有所侧重.
思考：选修科目可谓时间紧任务重,形势相当严峻!如何在时间不太充裕的情况之下,完成高三物理的复习任务,并且,让更多的同学达到更高等级以便顺利升入高校,这是一个很有挑战的课题.笔者在实践中不断尝试,有一些小小的心得,在此与广大同仁共享,请大家多提宝贵意见!
一、以“题”带“点”,同步推进
这里的“题”指的是题目,“点”指的是知识点.在进行高三复习时,老师们经常会这样做：先将本章或本节的概念、定律、公式等一一罗列,并加以介绍、分析或推导,然后针对重要知识点给出一些例题并进行讲解评析.笔者在实践中发现,这样做的效果并非最好.
笔者曾做过这样的尝试：在复习某各章节的时候,先不去关注各个知识点,而是直接给出一道精心准备的引导题,在例题讲解的过程中,将涉及的知识点穿插其中,帮助学生厘清概念的同时,也帮他们打开了解体的思路.这样既避免了枯燥的理论堆砌引起的疲劳和分神,也缓解了纯粹解题指导引起的紧张和压抑.实践发现,在这样的操作模式之下,学生的专注度更高,参与度更高,复习效果也更好.
例如：在复习“磁场对运动电荷的作用”一节时,我首先通过实物投影向学生展示了这么一组题目：
如下所示各图中,匀强磁场的磁感应强度均为B,带电粒子速率均为v,带电量均为q,试标出各图中带电粒子所受洛伦兹力的方向.
这些题目在新课讲解时,可谓耳熟能详,当学生再次见到这些题目时,立刻有些兴奋,一个个伸出手比画起来.仔细观察学生表现,我总结出两个问题：1.应该用左手还是右手?2.手的各个部位应该如何放置?提出第一个问题后,大部分同学异口同声“左手”,部分用右手的同学吐吐舌头,立刻纠正过来.提出第二个问题后,我没有请同学回答,是自己伸出手和同学们一起,口念“左手定则”,讲左手各部位摆放到正确的位置.在摆放左手时又遇到一些问题：A图（1）和图（4）有何区别?B图（2）和图（3）中左手找不到合适的位置,怎么办?因为此前一节课已经复习过“安培力方向的判定”,在引导大家解决问题A时,我说,带电粒子定向移动时可以形成等效电流,可以先判断（1）中的等效电流方向,然后按照安培力方向判定的法则进行判定,这么一来,学生不但理解了洛伦兹力方向的判定方法,而且找到了安培力与洛伦兹力存在的本质联系.解决问题B时,我带领大家重读左手定则,发现左手各部分正确摆放时,必有v⊥B,我说v和B都是矢量,当垂直关系得不到满足时怎么办?几乎所有同学都回答“分解”!于是,问题B迎刃而解.本道题讲完,所涉及的相关知识点尽皆讲完,并且从学生的反馈来看,取得了良好的效果.理论指导实践无疑是正确的,但是一边是理论,一边是实践的操作模式,其效果并不理想,只有将理论和实践紧密联系,相互穿插,融为一体,才能让理论更加生动活泼,让实践更加有理有据.用具体题目的分析讲解带动知识点的同步推进,正是遵循了这一原则.
二、少讲多练,尊重主体
新课程理念明确指出,学生是课堂的主体.这是无论在新授课或者复习课上都应该坚持的原则.高三复习课更加不能背离这一原则.但是相当一部分老师尤其是年轻老师总是放不下心,放不开手,老是感觉某一知识点没有讲透,或者老是觉得学生对某个知识点理解不到位,于是反复讲、反复说.孰不知这样做往往事与愿违,非但不能帮助学生理解,反而把学生带入一种心情烦躁、昏昏欲睡的状态,同时影响课堂容量和复习进度.笔者认为,与其苍白无力地告诉他们什么是对的,不如少说两句,充分尊重学生的主体地位,把课堂还给学生,让他们多做多练,放心大胆地让他们去犯错误――只有知道什么是错的,才能明白什么是对的.老师的作用应该是纠正错误以及适当点拨,这样的复习课才是有实效的复习课!
例如：在摩擦力部分,我们复习的时候,总是分静摩擦力和滑动摩擦力两种情况来讲述.在滑动摩擦力部分,我们会再三强调f等于μN,而不能用f等于μmg.这些知识点,我们自己讲烦了,学生也都已经听腻了,他们觉得老师你讲的是对的,可是,轮到自己考试或者练习时,却往往又避免不了犯错误：典型错误有二,一是看到摩擦力,不管静摩擦力里还是滑动摩擦力,都一概的用f等于μN；二是不管具体物理情境,看到滑动摩擦力,总是搬出f等于μmg.由此看来,有些东西,你讲得再多、再好也不一定有用.这个时候,换个思路,让他们尽情去犯错误,关键时刻,当头棒喝,帮他们纠正过来,效果会更好.
综上所述,高三物理的复习应该以“实效性”为根本点和出发点.“以题带点”“少讲多练”是我从“新课程理念”中获取的灵感,并在个人的教学实践中得以验证的行之有效的方法.