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长期以来,我始终坚持一种作法：让老师彼此欣赏,让老师自我欣赏.用我们活动的名称来说,就是“你很优秀,我赞美你”；“我很优秀,我赞美我”.
这项活动开展的最根本原因,在于自我发现,我们身边的老师大部分都是极为优秀的,而许多的人却忽视了这种优秀,似乎优秀是离我们是很遥远的一种存在,遥远得需要仰望,需要隔着时空去寻找.
之所以如此,主要原因在于我们有意无意地将优秀神秘化,神圣化了.在教育这块领域里,仿佛优秀只能与高谈阔论的口才、学富五车的积淀、厚重深奥的著作、权威部门的认可、诸多崇高的荣誉紧密联系在一起,除此而外的人,都是泛泛之辈,没什么值得夸耀的.这种远离了教育现实的评价自然不能反映真实的现状.其实,优秀的表现是多样的,优秀的内涵是丰富的.我们完全可以说,从事教育的优秀往往就在属于自己的本职工作中,往往就在日常平凡而琐碎的教育教学里.一位老师,能认真负责地完成自己的教学任务,一丝不苟,兢兢业业,我们就可以说他是优秀的；一位老师,能全身心地爱孩子,用他的宽容,用他的无私,呵护每一颗幼小的心灵,我们就可以说他是优秀的；一位老师,在搞好本职工作之后,还不遗余力地分担学校的另一部分工作,并且无论在哪个方面都力求完善,我们就可以说他是优秀的.优秀,对于身处不同位置的教师、对于从事不同工作的教师、对于年龄和学历不同的教师,标准往往并不是一样的.有时候,优秀就表现在不为人察觉的一个方面；有时候,优秀就表现在具体的某时某事中；有时候,优秀就表现在一部分人司空见惯而另一部分人却默默坚持的细节里.它远没有我们想象的那么空泛,那么浩大.
因为对优秀的漠视,我们身边出现了许多不应该出现的现象.据调查,在目前的中国,百分之八十的人都感到被“大材小用”了.被“大材小用”的背后,自然是马斯洛所说的成就感的失落,而很显然,被认为是“普通”的、“一般的”、“合格的”也是导致这种不平产生的重要原因.有了这种负面的感受,自然也就缺乏积极向上的动力,缺乏创新创造的精神,缺乏爱岗敬业的品质,最终自然也就难以享受到教育的幸福.一个自认为优秀的人,倘若这种表现得不到来自领导和同事的认可,他的心理是很容易失衡的；一个别人都认为是很优秀的人,却得不到必要的荣誉和奖励,对于学校创设争先竞优的氛围、对于凝聚人心也是有害的.很长时间以来,学校也奖励优秀,表彰优秀,但我们可以看到,这种奖励和表彰一般都是以学年结束后的评定形式呈现,缺少了一份温馨,缺少了一种常态.再加上这中间势必会出现竞争,一部分人的胜出和一部分的失败常常会给评优蒙上一层阴影.
倘若学校能创设一种互相欣赏、自我欣赏的气氛,对学校工作是有百利而无一害的.这种作法,首先,会增强教师之间的凝聚力,有利于教师团结协作,共同提高；其次,会使优秀的老师找到成就感,诸多研究者都认为,幸福感受的很大一部分就来自得到身边人的认可和褒扬；再次,这种欣赏等于将优秀进行了重新的定位,优秀显得不再那么渺远和空洞,就在我们身边,这当然有利于老师更富、更有活力地投入到日常的教育教学中去,而不再做虚无缥缈的空想,不再做优秀难得的埋怨.同时,它会极大的促进教师之间的亲密感和融洽感,使一所学校充满其乐融融的氛围.
这样来看,我们学校的作法就有了深远的意义.我们鼓励老师互相欣赏,鼓励老师自我欣赏,就在于让老师们从平凡中发现优秀,从普通中发现特异.它是一种召唤,召唤我们去发现,从他人身上,从自己身上.一旦我们具备了这方面的意识和能力,我们就等于超越了平常的自我,而具备了另外的看问题的方式和角度.令我们感动的是,在这个活动中,许多的事情远远地出乎当事人的意料：有些老师做过的一些细小的事情,就铭刻在其他同事的心里,等到被说出来,我们看到的是那些老师羞涩而甜蜜的笑容；有些老师曾经在无意中帮助过他人,事情的经过连他自己也忘记了,却在这样的活动中被叙述出来,我们看到的,是那些老师的惊喜和感动；有些老师,自认为自己所做的都是应该的,是平常的,但被别人换了种想法和方式道说出来后,我们看到的,是那些老师满足而幸福的神情.在这样的场合里,没有矫情,没有吹嘘,没有做作,有的只是真诚的感谢,只有衷心的赞美,只是由衷的认同.哪怕是一些老师说的是自己,你从中看到的,也是他们的努力和渴望.在那时,我们是兴奋的,我们是微笑的,因为我们都是渴望优秀的,我们都是渴望被认可的.其间的表述内容,虽然大都属于过去,但分明又预示着一个未来――美好而幸福的未来.
作为领导,无论怎样努力,他的发现都是有限的,就放开手脚去让老师们彼此发现吧；作为领导,无论怎样表扬,他的作为都只是部分的,就热情洋溢地让老师们彼此赞美吧.优秀不远,就在身边,你发觉了,呈现了,就会给一所学校带来无限的生机和活力.