高中生物教学中如何用好CAI课件

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摘 要：本文结合高中生物教学内容,总结了使用生物CAI课件中存在的问题,并针对这些问题找出了相应的对策,以探讨新课改过程中生物学科素质教育的新模式.

关 键 词：中学生物教学；CAI课件；计算机辅助教学

如何激发学生的学习兴趣,减少教师在课堂上的繁杂活动,增加有效教学时间,提高教学效率是当前面临的最大困难.

将CAI技术运用到生物教学中是很有必要的.多媒体计算机集声音、图像、模拟等手段于一体,尤其适用于中学生物教学.用好CAI课件不但能激发学生的学习兴趣,增加有效教学时间,提高教学效率,而且能够使我们的生物教学更年轻、更有活力,从而适应新课程改革,培养更多高素质的生物人才.

CAI是Computer-AssistedInstruction的缩写,通常称为计算机辅助教学,它是指在计算机辅助下进行的各种教学活动,以对话方式与学生讨论教学内容,安排教学进程,进行教学训练的方法与技术.

一、CAI课件的优势

计算机辅助教学（CAI）能把学习内容在大与小、动与静、虚与实、远与近、深与浅、快与慢、局部与整体、外表与内里、无形与有形、理论与实践等之间相互转化.生物作为一门实验性的学科,使用计算机辅助教学具有传统教学手段无法比拟的优势,笔者认为主要体现在以下几个方面：

1.CAI课件为生物实验教学提供了虚拟的实验空间

生物是一门实验性学科,很多的教学内容离不开实验.实验操作能培养学生的兴趣、观察能力、科学的思维和动手能力,但实际教学中,很多的实验因为受到设备、场地、实验材料和实验隐藏的危险性等条件限制而不能进行,很多的理论知识因为缺乏实验基础而显得苍白.网络环境为我们的生物实验提供了一项强大的功能――虚拟现实.它是由多媒体技术和仿真技术相结合而生成的一种交互式环境,在这个环境中参与者可进行各种操作,并有亲身经历的真实感受.这种虚拟实验还可以重复操作,节约资源,避免实验过程带来的危险因素.另外,很多演示实验也可以通过信息技术模拟操作或网上下载,例如利用三维动画模拟细胞的有丝分裂、减数分裂等的动画过程,使生物教学化难为易、化繁为简,学生容易接受,乐于接受,教学效果更好.

2.CAI课件为生物教学提供了丰富的素材

生物科学主要从宏观和微观方面来阐述生物的生命活动规律,很多的内容单靠详实的描述、几副挂图和几个静态的模型是很难表达的.学生反映生物内容抽象枯燥而难懂,学习兴趣低.如何让这些内容变得具体、直观、生动有趣呢?这就需要有丰富的、高质量的素材来展示这些内容,创造内容的情境,激活学生的思维.丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材.丰富的素材拓宽了学生的视野,丰富了教学的内容,使微观的、抽象的内容宏观化、具体化,大大激发了学生的兴趣,降低了教学的难度,使学生易于掌握.如在选修3教材中的基因工程、细胞工程、胚胎工程的教学中,由于条件的限制,无论是教师的“讲”还是学生的“学”,都有较大困难,无法达到预期的教学效果.而CAI课件中形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材可以帮助我们解决许多问题.

3.CAI课件有助于突出重点和突破难点

紧紧抓住教材中的重点和难点进行教学,这是课堂教学中最基本的要求.当讲到重点和难点时,若配以多媒体就会吸引学生的注意力,给其留下深刻的印象.

CAI课件还能辅助组织教学、调控教学进程、增进师生感情、激发学生兴趣,从而提高教学效果.

二、教学效果不佳的生物课件的类型

使用计算机辅助教学的优势是很明显的,既有助于教师的“教”,也有助于学生的“学”.随着计算机的普及,教师们制作课件的热情与日俱增.可是,在实际的应用过程中,教师们制作的课件往往存在许多问题,这严重影响了它对教学的辅助作用.笔者在听课和实践过程中发现,教学效果不佳的生物课件大体有以下几种类型：

1.“机关重重”型

在制作课件时,若盲目追求最新的“高科技”,使用多种高科技的软件杂交,中间设置大量的超链接,把教学课件搞得机关重重,一旦上起课来,往往由于紧张或不熟练,常常忘记了其中的机关,按错了按钮,该闪烁的进行了滚动,该切换却操作成了旋转,弄得所讲的内容与所要展示的图片或文字“牛头不对马嘴”,洋相百出,学生听起来满头雾水,教学效果自然不佳.

2.“哗众取宠”型

计算机辅助教学可以有文字、图片、声音、动画,跟传统的一支粉笔一块黑板包打天下相比,丰富多了.但若片面追求华丽、花俏,画面精美,颜色丰富,背景音乐婉转动听,语言极富煽动性,导致文字术语不符合生物学要求,生物的实物图往往模糊不清,比例也不当,与教材大相径庭,甚至背道而驰.这样的课件上起课来可能是热闹无比,学生们听得也是兴高采烈,但上完后问学生今天学了些什么却答不上来,反馈的教学效果并不佳.

3.“简单粗糙”型

有的课件制作简单粗糙,总共三四张幻灯片,而且图片、文字都是书上有的,文字没有经过太多的归纳、综合,模式图也不做任何的动画设置,纯粹以多媒体代替小黑板与挂图.这种课件纯粹是为了赶时髦,发挥不出多媒体的教学优势.对学生而言,它只是摆设,价值不大,学生当然会很失望.

4.“流水作业”型

有时为了用计算机而做课件,平时没有学习做课件,临时要上公开课或汇报课了,才急急忙忙地找别人帮忙,又怕操作失误,为图方便,干脆将课件设计成顺序式结构,上课时只要按一个键,课件便按顺序“播放”下去.这样上出的课简直就是“流水课”,教师必须要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来.一旦学生的思路稍有出轨,提出教师没有事先准备好的问题,教师便会束手无策,因为电脑流程仍按原设计继续展示着不能耽误时间,自己无法更改,只好忽略学生的疑问,按部就班地给学生“灌”下去,无异于削足适履,学生也不会觉得满意.

计算机辅助教学（CAI）是运用计算机交互科学性、界面友好性和反馈及时性,在教学过程中融图、文、声、像于一体,具有人工智能化的双向教学过程.尤其是生物教学,其中有宏观的内容,如复杂多样的“生态系统”、人与“生物圈”的关系等,我们无法亲自体验,但可以通过多媒体一一领略；也有微观的知识,如：细胞的微细结构、细菌、病毒、基因、DNA等,可以通过多媒体进行展示.因此,我们要多用多媒体来辅助教学.虽然它对生物教学能达到最优化,但也有不可避免的缺陷,不是任何课堂都能适用,更不是越多越好.所以,在制作课件时千万不可马虎.

运用CAI生物课件不仅可以突破时空限制,如讲植物向光生长时,用计算机演示植物向光生长的全过程动画只需几分钟；还可以打破动静的限制,如生物细胞的分裂过程,利用多媒体技术,能将其全过程进行动态演示；也可以激发学生学习兴趣,减少教师在课堂上的繁杂活动,增加有效教学时间.作为跨世纪的教师,应该立足传统,充分利用现代教育技术,优化生物教学.古人云：“工欲善其事,必先利其器”,只有熟才能生巧,要真正发挥多媒体的辅助教学作用,我们首先要熟练掌握课件制作的技巧,多在平时的教学中运用自己制作的课件,多积累一些素材,积少成多,建立自己的课件素材库.同时,我们要及时更新教学理念,对照新课程标准的要求,设计出使用更方便、结构更合理、学生更喜欢、效果更理想的优质课件来,使生物教学更年轻、更有活力,从而有效地为祖国培养出更多更好的高素质优秀生物人才.