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摘 要：在初中语文的教学过程中,作文教学是重要部分,是学生语文综合能力的体现.《语文新课程标准》指出"阅读是学生的个性化行为""写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达".但在语文课堂中,写作指导方法单一,效果不佳.本论文针对初一年级学生的实际情况,通过自己的教学实践,在教材经典课文中挖掘作文资源,在经典课文的阅读中指导学生进行仿写.
关 键 词：作文教学阅读经典课文仿写
茅盾先生说过：“人在掌握语言和各种技能的过程中,以及艺术习作的最初阶段,都要借助于模仿.”可见仿写对于提高写作水平具有重要意义.揣摩例文、模仿写作的过程就是思考、感悟的过程.而这种思考应包括对文章主题思想的认识、布局谋篇的考虑、遣词造句的推敲、写作技巧的运用、构思立意的创新等方面.如何在经典课文的阅读中指导学生进行仿写呢?下面我借助自己的教学实践谈谈看法.
一、循序渐进,逐步提升
因为年级不同,学生的心理特点不同,学习的阅历不同,接受能力的不同,初中三个年级仿写内容与要求是不同的.主要应该遵循于由句段到全文、由浅到深的过程.这符合中学生的认知规律.初一学生理解能力较差,语言单一空洞,重在语言表情达意的仿写,从句子开始,从片段开始,仿句式,仿修辞,仿描写,即从最简单的做起.初二年级,阅读能力有所加强,仿写难度有所增加.可以仿立意、仿选材、仿结构仿谋篇布局.重在写作技巧的仿写训练.初三年级,有较强的综合能力,面临着中考升学,因而重在仿表现手法.
二、初一模仿经典课文中的语言,找准切入点,从仿句、仿片段入手,夯实语言表达的技能基础
1.仿句式
要夯实语言表达的技能基础,可以先从仿句开始.教师要精心选择有训练价值的句子,指导学生理解品味语言,体验句子所蕴含的思想感情和审美情趣,从而提升表达的技巧.仿句训练时教师可以先从介绍知识点、欣赏优美句式开始,而后强化仿写训练.
例如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“不必说等也不必说等单说等”是值得学生仿写的一个经典句式,通过这种句式的仿写,使学生知道有些句式它既能够使你的表述详略得当,又能使说话范围逐渐缩小,引出描写对象或议论话题,言简意明又重点突出.
学生仿作：不必说坐落在河道里高大的水车,随着河水缓缓流转.也不必说错落有致的小楼之间宽窄不一的狭长的小道,阴凉舒适,偶而还透过树叶洒下碎花般的阳光.单是古城河岸边一家低矮的小店,便有浓浓的民族风情.暮色的外墙深红色的门帘,金色的风铃随风舞动.一踏进门,回家的感觉扑面而来,温暖的音乐回荡在这个小店,暖色系的灯光,鲜明颜色的壁画,店深色的柜架上挂满了亮色的纱巾,等.
点评：学生巧妙地运用了“不必说等也不必说等单说等”的句式,把云南丽江古城的民族风情描写得清晰、细腻.
2.仿修辞
《紫藤萝瀑布》运用了大量的比喻和拟人.在赏析修辞后,我要求以“秋天的落叶”为题,运用比喻、拟人等修辞手法描摹落叶的形态,表达自己的情感.学生发挥其想象力,描绘各具特色.
学生仿作：风扬起的一片片叶子,好像是一封封信告诉我们秋天来了.风停了,一片片落叶落在地上,变成了一块块火红的,金黄的地毯,柔软的铺在地上,踩上去还有“沙沙,沙沙”的声音,弯下腰,捡起一片落叶,夹进书里,作为对秋天的纪念.
3.仿片段描写：
1.动作描写
例如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的“捕鸟”片段,扫→露→支→撒→系→牵→看→拉→罩这些动词准确生动地描绘了捕鸟的全过程,也从捕鸟活动中写出儿童的兴奋、惊喜之情.
借助这一语段进行仿写,让学生选取钓鱼、捉虾、放风筝、做贝雕、摘樱桃等生活中有趣的情节,仔细回味过程,揣摩怎样用词才能把这一过程真实生动地再现出来,学生经过思考及动词的锤炼,也能把过程写得具体生动又趣味盎然.
学生仿作：童年记忆里最快乐的事不过是和哥哥一起去溪水边捉鱼了.清澈的水里有许多小鱼,在石头缝里窜来窜去.我拿起一个小网,蹑手蹑脚地淌进水里,锁定了一条小鱼,缓缓地向它靠近.一不小心,手一抖,鱼碰到了网沿,它立刻向离弦之箭一般冲了出去.到手的鱼跑了,可我并不放弃.我改变战术,手紧紧地攥着网,看准一条鱼,缓缓地向它靠拢,目光紧紧的跟随着“猎物”,趁其不备,迅速一舀一提,它就成了我的第一只“猎物”.
2.仿外貌描写
例如《音乐巨人贝多芬》的外貌描写,三处肖像不但从远到近、由上至下进行描写,秩序井然,而且以形传神,从对贝多芬的肖像描写中,表现出了他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界：对于不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志.仿写这一片断,描写人物的外貌,抓住其特点,顺序由远及近.
学生仿作：列夫托尔斯泰的身影看上去很不匀称,身材矮小敦实,乍一看,还以为一个蓬松的麻袋兀的生出两条喜穿靴子的腿.布满褶皱的灯笼型裤腿被严严实实的塞进了油黑的靴子.松垮的米白色大衣,从来都是没膝的.近看,惊讶发现那是一张爬满胡须的脸.米白色的胡子,顺着鼻孔,滑过嘴角,漫过下巴,一直伸到胸口,像是百年老参的根须,密实、蓬勃.弯鼻梁,圆鼻头,守着那双眼.那里好深好深,像山与山间的峡谷,却又犀利得怕人,仿佛能将世界上所有的虚伪看透.
3.心理描写
例如：《走一步,再走一步》中“我”被弃于悬崖时的心理活动的心理：委屈、羞辱、迷惘、后悔,以及强烈的恐惧感.学生模仿这一片段,这样描述自己第一次坐过上车时的心理活动：车缓缓地向上攀爬,我的手心里渗出了冷汗,湿漉漉的.牙齿紧咬着嘴唇,仿佛要把它咬出血才肯罢休.心如鼓越打越快,震得全身也跟着砰砰作响.身体紧靠着椅背,仿佛要把身体与座椅融合在一起.
当然在具体的仿写指导和练习中,除了可以仿写句式、片段外,还可以指导学生仿写文章的开头结尾,仿写过渡照应、抒情联想等.引导学生把不同的语言表达方式,巧妙的转变为自己的语言表达方式,并鼓励他们力求有变化有创新,使学生逐步摆脱范文中的思维模式的束缚,从真实的材料和深切的感受中表达自己的思想情感,从而写出有个性特点和新意的文章.