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【摘 要】根据科教兴国战略思想的要求,专业型人才的需求量逐渐增加,中职院校的《职业道德与法律》教学得到了日益广泛的关注.现阶段的案例教学法存在有相关性低、运用机制缺乏灵活性以及交流意识的缺失等问题,需要教师在实际应用中调整应用策略,提高教学效果.
【关 键 词】职业道德与法律；案例教学法；策略
一、案例教学法的含义
案例教学方式即在教学中通过对生活或法律案例的引用,实现对学生思维活动和课程能力的培养.在案例教学课堂中,教师处于引导地位,通过案例导入,创设交流的情境,引导学生独立思考,从而提升教学效果.在案例的甄别与选择环节,教师围绕单元课程的具体内容,选择具有一定相关性、真实性、典型性以及多元化的案例,多视角、深层次地为课程内容进行辅助讲解.
二、案例教学法在中职《职业道德与法律》教学中的应用现状
中等职业学校的教学属职业型教育,内容包括职业知识教育及技能培训,目的在于为社会培养大量的专业型、技术型人才,实现社会劳动人才结构的多元化.《职业道德与法律》的课程内容说教性质较强,一定程度上影响了学生的课堂知识接收率.为提升教学效果,部分教师采用案例教学.由于主客观方面的原因,现阶段案例教学法的应用存在以下问题：第一,案例与课程缺乏典型联系性；第二,案例导入缺乏情境渲染；第三,教师在案例教学中处于主体地位,忽视师生双向交流活动.为提升案例教学效果,下文对其应用策略进行分析.
三、案例教学法在中职《职业道德与法律》教学中的提升策略
(一)关联案例导入,强化学生理解
在《职业道德与法律》的课程内容中,以法律基础单元为主的部分单元课程在内容设计方面具有理论性和政治性较强的特点,涉及到法律知识与国家政治机构的组成模式,中职学生在理解和吸收过程中存在一定困难.基于此,教师在采取案例教学方式的过程中,可以围绕该课时的具体内容,选择关联性和典型性较强的案例,在进行课程知识讲解时将案例与理论知识有机结合,通过生动直观地讲解与分析,帮助学生理解课程含义,牢固掌握课程的知识点,强化学生对课程知识的整体把握.
例如高等教育出版社出版的《职业道德与法律》第十二课第一节“依法维护劳动者的合法权益”课程中,教学目标包括帮助学生了解基本的劳动权益保障途径.教师可以选择劳动权益保障案例帮助学生直观了解劳动者享有的合法权益：目前,公司拒签合同的现象虽然有所改善,但同时出现了合同签订短期化的新问题,小李在广州某企业从事销售职业近六年,与企业的合同签订以一年一签的方式进行,该方式使得小李对公司的用人理念缺乏安全感,小李认为,在该工作环境下,自身工作能力技能无法的到培养,并且随着年龄增长,再次求职的难度呈伴随性增加,如果被公司解聘,自身的劳动权益无法的到保障.案例将劳动者的合法权益具化,帮助学生认知到合同的短期式签订侵害了劳动者的权利.教师通过导入案例深化了学生对课程知识的认知.
(二)创设案例情境,引发学生思考
传统的课堂教学采用“填鸭式”教学模式,教师可以通过采用情境教学与案例教学相结合的教学方式,围绕案例内容在课堂上创设案例情境,通过提问、演示等方式吸引学生的注意力,促使学生在案例导入的过程中自主思考课程内容,培养学生的独立思考意识.
例如高等教育出版社出版的《职业道德与法律》第十课的第一节“运用刑法武器依法制裁犯罪行为”,教学目标包括帮助学生认知犯罪的社会危害性及对其判罚措施.教师在该课程的教学过程中可以选择具有一定探讨价值的案例,重点启发学生深入思考：某省发生一起八毛钱抢劫案,犯罪人员沈某、王某在对学生安某、陈某进行抢劫,结果只在陈某衣服内搜出八毛钱,事后两位犯罪人员被警方抓获,法院判定抢劫事实成立,判处刑期一年并缴纳八千元罚金.教师根据案例特点,提出问题：抢劫金额只有八毛,法院的判决是否过重?以此激发学生结合课程知识进行独立思考：抢劫行为的危害性在于侵害了公民的财产权和人身权,危害了社会安定,因此对该行为的判罚不以抢劫金额的量度为转移.教师通过创设案例情境,引导学生对课程要点进行自主思考,提升了教学效果.
(三)开展案例讨论,实现双向交流
教师在以课堂讨论为基础的案例导入过程中,可以适当减少案例辅助效果中的说教性和指导性,注重联合学生进行案例的讨论与分析.学生在接触到案例后,通过捕捉和收集与案例相关的课程理论知识,同时进行缜密的思维活动,针对讨论主题提出思考与判断,教师将讨论观点进行整合与补充.在这一过程中,学生强化了对课程知识的理解,锻炼了理论知识在实践中的应用能力,同时深化了教师的思考,有助于教师完善教案内容.
综上所述,中等职业教育的办学目的,在于通过对学生进行职业知识和职业技能的教育和培训.案例教学模式的应用可有效提高《职业道德与法律》的教学效果,提升中职院校学生的综合素质,从而推动我国素质教育事业的健康发展.