高三物理习题课的教学

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摘 要：物理学是自然科学中的基础学科之一,是研究物理现象及其规律,并利用规律解决实际问题的学科.因而,物理习题课在物理教学中显得十分重要.在高三复习课教学中,希望通过习题课的教学培养学生分析综合能力和创新思维品质,从而提升学生的综合能力.

关 键 词：高三；物理；习题课

习题课是高中物理教学中重要的课型之一.通过习题课的教学能让学生更准确、更深入地认识物理的新概念、新规律,帮助学生掌握运用物理知识解决问题的方法.下面就复习课中的习题课教学谈一谈我的实践与对策.

一、对教学内容的总结

在物理教学中,首要任务是让学生主动完成自身知识结构的构建,在这其中,教师的作用应该以最简明的形式引导学生发现并理解、记忆物理概念、定律及公式,在新课学习中,除了少量例题辅助学生认识物理定律外,帮助学生完整、深刻地理解物理定律的任务主要靠习题课来完成.首先,习题课是对新课教学的总结；其次,是通过概括性强的习题来总结、回顾、加强新课内容.

二、科学地确定习题课教学目标

学生在学习习题中存在的各种问题,究其根源在于习题课教学目标不明确,教师没有真正转变习题课教学的观念,教师的教学方法陈旧不当,脱离学生实际,在培养学生的何种能力上也指向不强.此外,习题课教学往往是在教师的支配下,让学生沿着一个方向,按照一种思维模式进行被动式解析,然后再布置类似习题让学生模仿、套用、解析.为改变这种习题课的老套套,我通过了两种习题课型作了探索尝试.

(一)知识复习型习题课教学

在进行知识复习的同时,为了加深学生对各知识点的理解,会应用这些知识解决物理问题,通常要安排一些例题和习题.这类习题课,老师应精选习题,紧扣目的,重在通过解题教学培养学生的学习品质.

１．培养学生良好的解题习惯

为了防止学生套解习题、不认真分析物理过程等现象发生,使学生养成良好的解题思维方法和习惯.解题时,应要求学生要仔细通过读题挖掘隐含条件,详细分析物理过程,并画出相应的受力图、运动示意图以帮助其正确理解,从而建立起物理解题思维.

图1

例1：如图1所示,静止的倾斜传送带上有一木块由顶端匀速下滑到底端所用时间为t0,当传送带向上开动时,木块由顶端滑到底端所用时间为t,则:

A.t等于t0

B.t>t0

C.t

D.不能比较

很多学生凭传送带向上转动时往高处传送物体的经验,连想都不想就自以为是地认为“皮带会向上带木块”而错选B.

学生有直觉经验,但往往也有错误直觉存在.所以教师在指导时,应使学生明确只有认真分析题意、分析运动过程和受力情况,才不致于受定势思维的干扰而落人题目的“圈套”.教师在进行习题选取时,应多选学生易“上当”的题,充分暴露他们的错误思维习惯和错误直觉的支配,从而使学生养成良好的分析习惯和科学的思维态势.

２．培养学生的创新精神和实践能力

在习题教学中,要通过解题成功后的喜悦等途径激发学生的解题兴趣,通过一题多变,一题多解,优化解题方法等措施,开拓学生视野,培养学生解题思维的灵活性,要通过讲解、克服学生定向思维的负面影响、培养学生解题的深刻性,通过多接触物理新题(信息题、开放题等)启迪学生开放性的思维,从而激发学生的创新精神,结出创新成果.

(二)试卷评讲型习题课教学

在高三复习课中,试卷评讲课是常用课型.

目前评讲课中,往往学生处于接受现成答案的被动地位,或只注重题目的分析、解答过程,不注重查找学生知识的漏洞和解题的错误思想,导致了学生在解答过程中的“常见病”、“多发病”时时发生.

１．试卷评讲前的充分准备

在评讲试卷之前对学生答卷情况作好充分的分析和统计,研究学生的得分率、失分率以及失分的题目、各层面学生的分布和原因,然后对试题进行按知识体系分类,以便在评讲时做到有的放矢.

２．试卷评讲的思想和做法

评讲试卷的基本思想应是评讲规律和解题思路,评讲失分率偏高的题,评讲常错点、常考点.采用以点带面,点面结合方式进行.还可以用以前建立的各种物理模型进行解答,评讲后,再进行相关题型练习,以巩固知识,加深理解,避免学生犯同类型错误.

三、结束语

总之,在完成新课程标准中提出的物理教学培养的目的和任务中和新课教学一样,其作用不可小看.它对提高学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合能力和新课教学相辅相成,相得益彰,是实现中学物理教学目标完整的统一.