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随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施和各地学前教育三年行动计划的纷纷出台,大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线.
2012年2月10日,教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）,标志着我国幼儿园教师队伍建设进入专业化阶段.《专业标准》的颁布是一个标志性事件,但如何具体贯彻和落实《专业标准》中的相关规定和要求,则需要各级教育行政部门、幼儿园教师教育院校、幼儿园、幼儿园教师及家长之间的通力合作.
一、《专业标准》的功能定位
《专业标准》既是从事幼儿园教育和管理活动的基本参照和依据,又是幼儿园教师培养、准入、培训与考核等工作的主要依据.《专业标准》的功能定位将幼儿园教师培养单位、幼儿园、幼儿园教师自身以及教育行政部门的职责统一起来,共同为培养合格优秀的幼儿园教师而努力.
二、《专业标准》的基本理念
《专业标准》提出四个基本理念：幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习.
1.幼儿为本
《专业标准》中对“幼儿为本”的表述是：“尊重幼儿权益,以幼儿为主体,充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律,提供适合的教育,保障幼儿快乐健康成长.”为了践行“幼儿为本”的理念,就应遵循四个行为准则[1]：尊重幼儿作为“人”的尊严与权利,尊重幼儿期的独特性和价值,尊重幼儿身心特点与保教规律,促进每个幼儿生动、活泼、主动和全面的发展.
2.师德为先
《专业标准》中对“师德为先”的具体表述是：“热爱学前教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范.关爱幼儿,尊重幼儿人格,富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表,教书育人,自尊自律,做幼儿健康成长的启蒙者和引路人.”其中,前一句是幼儿园教师需要遵从的核心道德价值观,后一句是对“师德”表现的具体诠释和对教师的角色定位.
3.能力为重
“能力为重”的基本理念主要突出幼儿园教师的专业能力.“能力为重”这一理念的提出,有助于高等师范院校反思和调整“学前教育专业”的培养方案和模式,从“知识主型”向“能力主型”转变.《专业标准》中的“能力”主要包括：学前教育理论与保教实践相结合的能力、研究幼儿的能力和反思能力,这三种能力相辅相成,不断促进幼儿教师的专业发展.
4.终身学习
随着时代的发展,知识和信息更新的速度越来越快,因此,作为“幼儿健康成长的启蒙者和引路人”的幼儿园教师,更应具备终身学习的理念与终身学习的能力.《专业标准》中的“终身学习”具体包括：“学习先进学前教育理论,了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构,提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范”.
三、《专业标准》的内容解读
《专业标准》在专业能力方面,既充分体现幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务,又特别强调幼儿园教师必备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导以及教育活动的恰当计划与实施能力等.
1.专业理念与师德维度
（1）对幼儿的态度与行为
《专业标准》在“对幼儿的态度与行为”方面有四个具体要求.一是关爱幼儿,即重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位.二是尊重幼儿人格,即维护幼儿合法权益,平等对待每个幼儿,不讽刺、挖苦和歧视幼儿,不体罚或变相体罚幼儿.三是信任幼儿,即尊重个体差异,主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求.四是重视生活对幼儿健康成长的重要价值,即积极创造条件,让幼儿拥有快乐的幼儿园生活.这四个具体要求与“幼儿为本”和“师德为先”的基本理念相呼应,强调将幼儿的生命安全放在首位,这是针对今年媒体报道的幼儿园虐童事件而提出的明文规定,具有重要的时代意义和社会意义.
（2）幼儿保育和教育的态度与行为
《专业标准》在“幼儿保育和教育的态度与行为”方面有六个具体要求.一是幼儿园阶段主要是培养幼儿良好的意志品质,形成良好的行为习惯.二是保护幼儿的好奇心,培养幼儿的想象力,发掘幼儿的兴趣爱好.（第一和第二个要求对幼儿园教育教学以及家长观念具有正确的导向作用.）三是重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用,创设富有教育意义的环境氛围,将游戏作为幼儿的主要活动.四是重视丰富幼儿多方面的直接经验,将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式.（第三和第四个要求明确规定了“游戏”“探索”和“交往”应为幼儿主要的活动和学习方式.）五是重视自身日常态度、言行对幼儿发展的重要影响与作用.六是重视幼儿园、家庭和社区的合作,综合利用各种资源.（第五和第六个要求强调了除教学之外的因素对幼儿教育的影响,特别是来自幼儿园、家庭和社区的丰富资源,因此,幼儿园教师特别需要资源整合与开发的意识.）
2.“专业知识”维度
“专业知识”维度规定了一名合格的幼儿园教师应具备的基本知识,具体包括三点.一是幼儿发展知识,即儿童生理学和儿童心理学方面的知识,这与“将保护幼儿生命安全放在首位”相呼应.二是幼儿保育和教育知识,即具体的幼儿园教育、教学、管理及保育的知识与方法,这是教师维持幼儿园基本日常教学与管理的基本需要.三是通识知识,它既是幼儿园教师进行课程整合的基础,又是应对幼儿各种好奇心的需要.
3.“专业能力”维度
“专业能力”维度与“能力为重”的基本理念相呼应,它从“环境的创设与利用”“一日生活的组织与保育”“游戏活动的支持与引导”“教育活动的计划与实施”“激励与评价”“沟通与合作”及“反思与发展”等七个层面提出具体要求.
因为幼儿既对新事物充满兴趣,又缺乏自我保护意识和自我保护能力,所以,幼儿园教师既须做好“教育”的工作,又应做到“保育与教育”并行,还须将教育灵活渗透到一日生活中.
游戏是幼儿的主要活动方式,因此,教师须做一名合格的游戏活动的支持者与引导者.例如：提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件,充分利用与合理设计游戏活动空间,鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展.除游戏之外,幼儿园的教育活动也必不可少,因此,幼儿园教师须具备一定的教育活动的计划和实施能力.
此外,《专业标准》从教师与幼儿的关系、教师与家长和社区的关系以及教师与自身的关系出发,提出三个相应的能力要求：一是激励与评价的能力,二是沟通与合作的能力,三是反思与发展的能力.
《专业标准》是幼儿园教师培养、准入、培训及考核等工作的重要依据,因此《专业标准》也从各级教育行政部门、幼儿园教师教育院校、幼儿园、幼儿园教师等四个层面提出相应的实施建议与策略.当然,除此以外,还需家长、社区的支持与合作.只有这样,才能进一步贯彻与落实《专业标准》.