《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师专业的意义

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摘 要：《幼儿园教师专业标准》的出台不是凭空出现的,而是对以往既有幼儿园教师专业标准的全面概括与总结深化,是一以贯之的.该标准确立了幼儿园教师专业发展的指导理念,明晰了幼儿园教师专业发展的专业知识和能力结构,指明了幼儿园教师专业发展的途径,对幼儿园教师专业发展具有极其重要的意义.

关 键 词：《幼儿园教师专业标准》幼儿园教师专业发展指导理念专业知识能力结构

自2011年底教育部出台《幼儿园教师专业标准》以来,部分学者从多个角度对其进行了解读,例如：李季湄、夏如波解读了《幼儿园教师专业标准》的基本理念[1]；虞永平解读了《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[2]；庞丽娟从研制背景、指导思想和基本特点三个方面对《幼儿园教师专业标准》进行了解读[3]；秦金亮探讨了《幼儿园教师专业标准》的功能定位问题[4]；郭亦勤则从专业化幼儿园教师队伍建设方面对《幼儿园教师专业标准》进行了解读[5].虽然上述解读已经较全面,但很少有研究者关注到《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师自身专业发展所具有的意义,这是本文所要探讨的核心问题.

一、《幼儿园教师专业标准》在我国幼儿园教师专业发展政策中的地位与价值.

从1903年湖北幼稚园附设的女学开始算起,我国的幼儿教师教育已经有100余年的发展历程,期间幼儿园教师的专业化发展水平得到较大的提高,而这与党和政府的相关政策支持是密不可分的.

1950年代,教育部先后颁布《幼儿园暂行教学纲要》（试行草案）、《幼儿园暂行规程》（试行草案）及《关于组织幼教工作者收集和总结经验的通知》等政策文件,广大幼儿园教师在上述政策的指引下,结合引进的前苏联学前教育理论与我国的学前教育实践,不断探索与改进幼儿教养工作,创造、积累了许多优良经验.这在当时,对改变学前教育观念,提高学前教育质量,促进幼儿教师专业化发展起到了积极的作用.1979年颁布的《城市幼儿园工作条例》（试行草案）强调幼教工作者应该热爱幼教事业,并对教养员和保育员提出具体要求；1983年颁布的《关于发展农村幼儿教育的几点意见》明确提出了农村幼儿教师所应达到的基本条件,即思想品德好、热爱幼教事业、具有初中以上教育程度且身体健康；1996年颁行的《幼儿园工作规程》进一步明确了幼儿园教师所应具备的条件和要求,强调幼儿园教师应当具有幼儿师范毕业程度或者经过教育行政部门合格考试,应该热爱幼儿教育事业,爱护幼儿,努力学习专业知识和技能,提高文化和专业水平,品德良好,为人师表,忠于职守,身体健康.2001年颁行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》从政策层面充分肯定幼儿园教师的专业地位,指出幼儿园教师是对儿童一生发展具有重要影响的专业人员.此后先后出台的《关于幼儿教育改革与发展的若干意见》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》等政策文件,进一步明确了幼儿园教师培养的目标、层次、途径,以及幼儿教师的专业成长等问题,极大地促进了幼儿园教师的专业成长.

通过对上述政策文件的回顾与分析,我们可以发现,《幼儿园教师专业标准》并不是凭空冒出来的,而是一以贯之的,是对上述文件在幼儿园教师专业发展方面的总结与深化,是对幼儿园教师专业发展提出的更高层次的要求,对幼儿教师的专业发展与成长有更重要的意义与作用.

二、《幼儿园教师专业标准》确立了幼儿园教师专业发展的指导理念.

幼儿园教师专业发展不是漫无目的的,也不是随心所欲的,而是在一定的科学理念指导下进行的一种专业成长过程.在当今价值观日益多元的社会中,确立科学发展的指导理念,直接关系到幼儿园教师自身的师德素养与专业发展.因此,确立科学合理的幼儿园教师专业发展指导理念对幼儿园教师专业发展具有重要意义.《幼儿园教师专业标准》就明确提出了幼儿园教师专业发展的指导理念,即“幼儿为本”、“师德为先”、“能力为重”与“终身学习”.

其中,“幼儿为本”是幼儿园教师专业发展所应秉持的核心理念,指的是幼儿园教师在自身的专业成长过程中,应特别注重树立“珍惜幼儿的生命,尊重幼儿的价值,满足幼儿的需要,维护幼儿的权利,促进每一个幼儿的全面发展[6]”的理念,并用这种理念指导自己的专业成长和教育教学实践.“幼儿为本”理念是在新形势下确立的指导幼儿园教师专业发展与开展教育、教学工作的核心理念,是“以人为本”理念在幼儿教育中的体现与落实,每一位幼儿园教师都应该敏锐地意识到社会变革所带来的理念更新,并且做到用理性的自觉去面对,不断提高自身对学前教育、对幼儿的认识与理解.

“师德为先”是指幼儿园教师在开展幼儿教育、教学活动时,将师德放在首位.这就要求幼儿园教师在自身专业发展时,牢固树立“师德为先”的指导理念,特别注重加强自身的师德建设,努力做到《幼儿园教师专业标准》所要求的“热爱学前教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范等做幼儿健康成长的启蒙者和引路人[7]”.

“能力为重”是幼儿园教师专业成长所应秉持的一个基本理念.近年来,随着我国学前教育的迅速发展,幼儿园的课程体系已经从以“教”为中心转变为以“学”为中心,这必然要求幼儿园教师的专业能力结构与重点发生相应的改变,对幼儿园教师的专业发展提出新的要求与挑战.因此,在幼儿园教师专业发展的过程中,应不断确立“能力为重”的理念,并在这一理念指导下,不断提高自身的教育教学专业能力.

“终身学习”是指导幼儿教师专业发展的又一重要理念.现代社会是一个学习型社会,作为对幼儿一生发展具有重要作用的启蒙者和引路人,幼儿教师更应努力做到终身学习,在“终身学习”理念的指导下,加强学习,不断提高自身适应学前教育发展的能力.

三、《幼儿园教师专业标准》明晰了幼儿园教师专业发展的专业知识与能力结构.

专业知识和专业能力是幼儿园教师专业发展的核心内容,没有良好的专业知识和专业能力,幼儿园教师专业发展便成为无源之水,成为一种空洞的口号.因此,构建科学、完善的幼儿园教师专业知识和能力结构,对促进幼儿园教师专业发展具有极其重要的作用.在《幼儿园教师专业标准》中,首先构建了完整的幼儿园教师专业发展的知识结构,强调专业化的幼儿园教师必须具备三方面的知识,即幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识,及通识性知识.这三种知识互相联系,共同构成了专业化幼儿园教师的知识结构体系.其中,幼儿发展知识是核心,主要包括了解关于幼儿发展的相关政策法规、掌握不同年龄段幼儿的身心发展特点和规律,了解幼儿个体发展的差异及特殊需要儿童发展的差异等；幼儿保育和教育知识是关键,主要包括熟悉幼儿园教育的目标、内容、要求、基本原则,掌握幼儿园教育教学活动的各种方法和知识,0～3岁儿童发展的知识和幼小衔接的知识,掌握了解幼儿的各种方法,以及安全应急知识等；通识性知识是基础,主要包括一定的自然科学和社会科学知识、幼儿园各领域的特点与基本知识、艺术欣赏与表现知识、现代信息技术知识及关于中国教育基本情况的知识等.上述知识共同构成了专业化幼儿园教师所应具备的知识结构,为幼儿园教师在知识方面的发展指明了方向.

构建科学、合理的幼儿园教师专业发展的能力结构是《幼儿园教师专业标准》的重要内容.环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力及反思与发展能力是《幼儿园教师专业标准》中所构建的专业化幼儿教师所应具备的核心能力.该能力结构直接明确了专业化幼儿教师所应具备的专业能力,对当前幼儿园教师专业能力发展中存在的专业能力训练与专业知识结合不足、游戏实践教学能力差强人意、保教综合能力欠缺等问题有较强的针对性,为幼儿园教师专业能力发展提供了依据.

由此,幼儿园教师专业发展便有了发展的方向和依据,该标准对幼儿园教师专业发展具有极其重要的价值和意义.

四、《幼儿园教师专业标准》指明了幼儿园教师专业发展的途径.

《幼儿园教师专业标准》,从四个方面探讨了幼儿园教师专业发展的路径,既包含对教育行政部门,幼儿教师培养机构,以及幼儿园的要求,又包括对幼儿园教师自身的要求.

(一)各级教育行政部门可以通过深化改革、建立与完善制度来促进幼儿园教师专业发展.

对各级教育行政部门来说,要通过深化教师教育改革,建立教师教育质量保障体系,建立幼儿园教师准入标准,以及聘任、考核、退出等管理制度,切实保障幼儿园教师的合法权益,并依此促进幼儿园教师的专业发展,确保幼儿园教师队伍建设的专业化.

(二)幼儿园教师教育机构可以通过深化教师教育改革的方式促进幼儿园教师专业发展.

幼儿园教师教育机构应将《幼儿园教师专业标准》作为教师培养培训的主要依据,不断加强学期教育学科建设和专业建设,通过对培养方案、课程设置、教育教学方式等的变革,提高幼儿园教师的职业道德和能力素养,进而提升幼儿园教师的专业化能力和水平,促进幼儿园教师的专业发展.

(三)幼儿园可以通过园本培训等方式促进幼儿园教师的专业发展.

《幼儿园教师专业发展》明确指出,幼儿园应制定幼儿园教师专业发展规划,加强幼儿园教师的职业理想和职业道德教育,增强幼儿园教师育人的责任感和使命感,并通过园本研修的方式促进幼儿教师的专业发展.

(四)幼儿园教师可以通过多种方式自主、主动地促进自身的专业发展.

《幼儿园教师专业标准》提出,幼儿园教师应制订自我专业发展规划,增强自身专业发展的自觉性；应大胆开展保教实践,不断创新；应主动参加教师培训和自主研修,$

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