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康教育的得与失

当前中小学德育工作面临的一个问题,就是很少研究人的内在心理机制,并运用心理学知识科学地去解决学生因心理障碍而出现的一些问题,诸如把孤独感,好静的学生说成是脱离集体,把性格内向说成是不愿暴露自己思想,把焦虑情绪说成是患得患失,把心理缺陷或心理疾病而引起的不稳定情绪看成是故意破坏纪律,等等.一些因心理障碍引起的问题,一概当作思想处理的作法,自然得不到学生的欢迎.

学校德育向来有所谓"大德育"概念之说,就是把一些十分重要的而又没有实际部门承担的各种教育都纳入德育来抓,诸如环保教育,劳动教育,安全教育,社会实践,乃至于青春期的性教育等,无所不在.我们说人的生命除了一个躯壳之外,最重要的就是心理.一个植物人虽然躯壳仍在,但大脑和神经系统停止了活动,生命的本质就无从体现,也就失去了意义,由此说,心理和身体是生命的基础.因此,心理健康教育是构建德育目标内容之一,它与政治,思想,道德内容紧密相联系,不能分割,但又各有各的自身规律.中学生正是处在由儿童期向少年期过渡的一个阶段,他们正处在半成熟,半幼稚,半懂事半不懂事的时期,因此他们具有半儿童半成人的特点.这个时期是儿童心理发展大变化的转折期,在整个心理发展上占有特殊的重要位置.


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中学生心理正处在迅速发展趋于成熟但又尚未成熟的阶段,作为这特殊阶段的反应,他们的心理活动表现出既丰富又矛盾的特征学习负担过重,造成压力过大,尤其是学习成绩较差的同学,难达到家长和老师的要求,往往因学习问题造成父母与子女,师生之间关系的紧张,更多的学生则因受不了过重压力而表现出抵抗情绪,对学校或集体保证学习的良好秩序而建立的各种规章制度置若惘闻,有些同学自卑心理很重,思想很苦闷.这些是我以后要改进的地方.但绝大多数学生通过心理健康教育各方面得到提高,特别是自信心.

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