如何让农村小学生爱上思想品德

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形成性评价在小学思想品德与生活教学中的运用案例

下面是我教学《珍惜粮食》时的一个片段:

师:"浪费粮食的现象在我们的生活中比比皆是.课前,同学们都对自己身边浪费粮食的情况作了调查,我们一起来交流交流吧!"

小组内交流调查情况,教师巡回指导.

全班交流,汇报.

生1:我和家人每次去饭店都可以看到餐桌上严重浪费粮食的"惨局".


师:看到这样的情景你有什么感觉

生2:那次春游,我发现同学浪费粮食很严重,吃不完的就扔到垃圾桶里,好可惜!

生3:我也曾做过浪费粮食的事,有时看到妈妈煮的饭好吃我就盛得很多,但每次吃不到一半我撑不下去,于是我就其余的倒掉.以后我不再贪吃,能吃多少就盛多少,做到不浪费.

师:你不仅发现自己的错误,还能勇敢地承认,真是个好孩子!

学生们汇报自己发现和通过调查,采访了解到的种种浪费粮食的现象.

师:同学们调查得真不错!那你觉得这种浪费粮食的行为对吗为什么

生1:不对,因为课前我通过收集有关资料知道了粮食是农民伯伯,阿姨们辛辛苦苦劳动的成果,所以我们要爱惜粮食.

生2:我也认为不对,我通过调查知道灾区的人民在煎受着饥饿的痛苦.我们不要浪费粮食,把节约下来的粮食捐给灾区人民.

生3:我也认为不对,我通过调查知道了粮食对我们的身体发育有很大的作用,如果不好好吃饭,我们就长不高,也长不好,所以我们不能浪费粮食.

师:同学们真能干!你们还知道哪些有关粮食的知识,能拿出来与大家分享吗

生1:我爷爷是个老农民,我从他那了解到从春天播种到秋天收获,农民伯伯,阿姨都非常辛苦,要顶着烈日,冒着酷暑去翻地,打垄,播种,浇水,锄草,除害虫,收割,晾晒,脱粒,有了这样辛苦的劳动,才能产出粮食.

生2:我在妈妈的帮助下,从知道我爱吃的面包,蛋糕,还有面条都是面粉加工而成,而面粉是由一种粮食小麦加工而成的.从而我了解到粮食的生产过程是一个烦琐的过程,因此我们要珍惜这来之不易的粮食.

小学思想品德与生活教材版式设计新颖,教学内容生动活泼,但是,目前课堂教学仍然以讲授为主,许多大道理都是靠老师苦口婆心地灌输,学生昏昏沉沉地听,不提问,不回答问题,不联系实际,造成学生厌学,老师难教的现状.那么,如何发挥形成性评价在小学思想品德与生活教学中的运用,改变课程实施过于强调空洞传授,机械灌输的现状,倡导主动参与,乐于探究,勤于实践,大有收获的教育教学效果呢

一、以日常记录的方式进行形成性评价

小学思想品德与生活这门课程,应充分发挥日常记录的形成性评价的作用,包括作业记录,课堂表现记录,一周表现记录等.作业记录除记录老师布置孩子在家庭或在社区做一些事情之外(用语言描述当时是怎样做的,结果如何),每学期收集三分自己做得满意的家庭作业样品.在教学《珍惜粮食》这课时,我在课前布置学生通过各种渠道了解与粮食有关的一些资料(如浪费粮食的现象,粮食怎么来的等),并做好适当的记录.课堂表现记录主要是对学生在课堂上的表现情况进行客观的记录,包括课堂提问,课堂发言,情境表演等活动的表现情况,可以采用奖励小星星,小旗的形式对学生进行评价.例如,在教学《珍惜粮食》一课时,我请学生把收集到的材料在课堂上进行交流,并谈谈自己的感受等学生在切身的体验过程中油然而生——珍惜粮食的必要性.对表现好的,及时进行表扬,激发学习积极性.

二、以主题探究活动记录的形式进行形成性评价

主题探究活动记录主要是配合小学思想品德与生活这门课程开展的每单元的主题探究活动和其他活动进行的情况.例如,我上《珍惜粮食》一课上述片段中,几个同学发言的情况,课后我及时记录下学生在主题实践活动中的兴趣,好奇心,表现欲,耐心毅力,合作态度,责任感和价值取向,收集,处理,获取知识的能力以及分析解决问题的能力,语言文字表达和团结协作,探索创新精神等方面综合素质的表现.

三、以家校联系的方式进行形成性评价

一些课外拓展的实践活动需要家长的密切配合,例如,教学《珍惜粮食》一课时,我布置学生课前调查,家长作为校外辅导的指导者与参评者,记录孩子参与活动的态度和价值取向,及时给予指导和引导,并做好记录.教师对孩子在课堂的表现情况也做好记录.然后采取定期召开家长会或进行家访,联系等形式,互相沟通,对表现好的学生或有进步的学生进行大力表扬.

四、以学生自评与互评的方式进行形成性评价

学生自评与互评是在一节课,一个单元或一个教学环节结束后,让学生对自己和其他同学的学习态度,学习过程,学习效果等进行一个比较全面的评价,引导学生对自己的学习行为进行反思,对他人的学习效果进行正确的评价,以便取长补短,促进自己提高.这种评价灵活地运用和把握,培养了学生学会倾听与正确评价他人的能力,也方便教师掌握更多的学生情况,做出有建设性和针对性的评价,从而有力地促进学生的发展.

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