高一性学习讲座

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第七章研究性学习

教育部在2000年1月31日颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试行稿)》,把《研究性学习》作为一门单独的课程列入,并与《劳动技术教育》,《社区服务》,《社会实践》并列于"综合实践活动"一类.同时决定秋季在十个省市的普通高中试行,而小学和初中也已展开.从本人所了解到的情况看,相当部分学校的校长,教师感到很难开设这门课程,为此想就这方面进行探讨,谈一点自己的认识,以求教于各位同行.

1,研究性学习与社会发展

a农业社会与接受学习在漫长的古代农业社会中,生产力发展水平低下,人类的物质生活处于简单粗糙的状态,人们对自然界的了解还十分贫乏.这时,教育主要任务是保存和发展前人积累下来的经验,习俗,同时,统治阶级为了统治的需要,也要利用教育.这决定了古代农业社会的教育目的是培养少数统治人才,其教育内容是以不容怀疑的"真理"或权威,反映在教育方法上则是单向传递式的,即教师讲,学生记,学习者通过大量的诵读,记忆,模仿,操练来习得和掌握知识.(中国古代的"书读百遍,其意自现"就是一个很好的例子.)这种教学方法用我们现在的教育心理学观点来看,就是一种"接受学习"的方法b工业社会与有意义的接受学习工业革命以后,科学技术得到了迅速发展,社会生产力突飞猛进.这些变化反映在教育目的上,"开发民智"取代了对少数统治人才的培养,在教育内容上,以探究自然奥秘为宗旨的"知识-技术"文化取代了意在稳固社会秩序的"价值-规范"文化,科学知识成为学校教育的主要内容,反映在教学方法上则是逐渐形成了以教师讲授结合提问,讨论,练习为特征的各种教学形式.当然,这时的教师仍是知识的传授者,学生是知识的接受者.但与"接受学习"相比,受教育者的主体作用显着地增加了,学生需要在理解的基础上接受并掌握学习内容,教育心理学上把它叫作"有意义的接受学习".c后工业社会与研究性学习当社会步入后工业社会后,学习者将以什么样的方式来掌握信息呢一般认为有如下两条思路:一条思路是高效的学习.这条思路的基本假设是:运用先进的学习方法,可以充分开发人的学习潜能,学习方式的革命将成倍甚至十倍,百倍地提高人的学习速度.因此,在当今知识剧增的时代,应该特别重视学习方法的学习,包括各种快速阅读法,记忆法,思维技巧以及多媒体技术的运用.曾被炒得沸沸扬扬的《学习的革命》一书,可作为这种观点的代表.另一条思路就是研究性学习.这条思路的基本观点是:培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心,而创造能力的关键是对信息的处理能力.我们认为,一个人即使再努力,也不可能在有限的人生旅途中掌握所有的知识,而应该提倡研究性的学习,即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动的探索,发现和体验,学会对大量信息进行收集,分析和判断,从而增进思考力和创造力.所以,可以说研究性学习的提出是历史发展的必然趋势,是符合时展的要求的.

B

*宏观背景:经济的全球化,知识经济时代的临近,对创造性人才,对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求.第三次"全教会"明确提出要"以培养学生的创新精神和实践能力为重点",开设一类研究性学习课程可进一步加强创新精神和实践能力的培养.

*中观背景:教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点.我国的课程建设受到各种理论的影响,在20世纪90年代初确立了三大板块课程,即必修课+选修课+活动课.另外,按课程设置权限又分为国家课程+地方课程+校本课程三块.而从课程内涵上又提出基础性,拓展性和研究性.以课程改革自上而下和自下而上的实践为基础,研究性学习的出现可以说是应运而生了.

*微观背景:校本课程的开发是课程改革中较为活跃的因素,而多样化的校本课程(如心理类,人文类等)的深度开发需要研究性学习的支持.

2,研究性学习的发展史

在时展的急切呼唤下,我国开始了这方面的研究.80年代以来,开展创造教育,它所强调的发散性思维,联系生活实际,手脑结合等,都与研究性学习有着密切的关系.90年代初全面开展的中小学课程教材改革,将中学课程分为必修课,选修课和活动课三个板块.三个板块的课程设置使教学改革进入了课程开发领域,也为开展研究性学习的实践探索提供了时间和空间的保证.近二三年来,有关学校在以学生发展为本,全面实施素质教育的目标引导下,特别是在同志会见两院院士时关于"创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力"讲活的鼓舞下,对研究性学习的实践探索更趋活跃,其中较有影响的有:

上海市七宝中学的"角色体验"研究性学习课程定位在"走进社会,走进生活"具体安排是——要求学生自由组合,3-5人一组,利用假期到社区或企业单位,亲身体验管理人员的工作和生活,回来之后写论文.论文与语文的作文和一般的社会实践活动报告有所区别.

上海大同中学的"专题研究"为指导学生进行专题研究,学校为学生开设了课题的选择与确定,资料的收集与整理,调查研究的方法与步骤,实验研究的基本方法,论文撰写的基本要求等辅导讲座,还向学生和辅导老师提供了研究性活动课资料包.


浙江省瑞安中学的"社会调查"基本理念是"生活是创造的源泉".过程为:组织辅导报告——班级布置与动员个人选择题目——拟定方案与计划——班主任初审合并相近题目——公布初选题目,同学自由组合小组——小组选区组长共同设计调查方案——开题报告,方案初审——小组独立实施,教师控制,指导——形成调查报告,个人,小组总结——班级展示,同学评议——答辩会,年级报告会——教师评定成绩并作总结.

这些都取得了较好的成绩.特别值得一提的是,上海教育科学研究院普教所于1998年组成课题组,展开了研究,并于1999年初提出了"研究性学习"的概念.这是教育科学研究领域中的新概念,就我们所知,国内外文献资料中尚未见到比这一提法更早的正规概念.

3,国外课程改革的类似经验

21世纪经济全球化,资源信息化,知识与信息高度关联化,社会的发展对创造性人才,对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求,使得人们开始审视学习知识的方式,"仓库理论"受到挑战.传统的学习方式一般是接受学习或者是理解的接受学习,存在着重知识传授轻能力培养,重教法轻学法,重智力因素轻非智力等弊端.这种学习方式在后工业社会中存在着许多不足之处,而且许多教师,学者曾试图改变这些不良状况并为此作出种种尝试,却往往又陷入"放羊式"教学的泥潭,为此世界各国纷纷进行课程改革,开设了类似我国研究性学习的课程.

据笔者所知,当前国内能见到的有关研究性学习的介绍文章是1997年《外国中小学教育》上刊发的《劳伦斯中学"自主研究"课程的设置》一文,其中说道:早在1985年,座落在美国长岛的劳伦斯中学(LawrenceMiddleSchool)就开始为七年级的学生开设"自主课程"(Self-RegulatedCurriculum).[3]现在"研究性学习"在美国的大,中,小学正成为一种积极,有效的教与学的策略与手段.其中尤其以两种模式最为普遍,它们是以项目为中心的学习(Project-BasedLearning)和以问题为中心的学习(Pronlem-BasedLearning).

法国的研究性学习课程于1995-1996学年在初中二年级开始实验,称为"多样化途径".1997-1998学年,全国各学区都有一部分初中开设了此类课程.与初中课程几乎同步的是,1996年法国又开始在大学校预备班开设"适度发挥学生创造力"(TIPE)课程.1998年里昂"全国高中改革会议"第一次决定要在高中实验移植大学校预备班TIPE课程的成功经验,称作"有指导的学生个人实践活动"(TPE)课程.

日本教育审议会于1996年发表了题为《关于展望21世纪的我国教育》的咨询报告,要求改变各种不良的教育倾向,发展学生的生存能力.在此基础上,1998年12月和1999年4月分别发布了准备于2002年实施的小学和初中课程标准,高中课程标准,其中,综合学习时间的新设成了本次课程改革中令人注目的焦点.

1989年我国的台湾地区也新设综合活动学习领域.香港的沙田崇真中学则在2000年下半年开始以人文及社会科范畴作为试题推行专题报告形式.

各国,各地区的"研究性学习"的开展,是为了适应时展的需要,是为了应对社会发展的挑战,是为了发展学生的"生存能力",同时也为我国的研究性学习的实施提供了可供借鉴的经验和引以为诫的教训.

二、我国研究性学习的研究现状:

1,定义

关于研究性学习的定义,教育部印发的《课程计划》和《实施指南》中给出较为模糊的定义:"研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动."

针对以上表述,学术界作出了广义和狭义两种解释:广义的解释是"泛指学生主动探究的学习活动.它是一种学习的理念,策略,方法,适用于学生对所有学科的学习."狭义的解释为,"作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集,分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题,解决问题的能力和创造能力."

袁维新认为:研究性学习既是一种学习方式,又是一种学习观.作为学习观,研究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观,它反对被动地接受,继承,记忆知识,主张学生主动地理解,应用,探索,创新知识,认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程.作为一种学习方式,研究性学习是指在研究性学习情境中,学习者以问题解决为主要的内容,以发展研究能力和创造能力为主要目的的一种新型的学习方式.

在具体的实践过程中,一般倾向于研究性学习的狭义理解,而且基本包括以下几个基本范畴:(1)学习目的为了获取知识和应用知识,(2)学习方式基本上是"类似科学研究的方式",(3)一般从社会,学科和学生三个角度来确定专题,(4)师生关系是"学生在教师指导下"的学习.

2,特点

关于研究性学习的特点,可说是众说纷纭:与一般的知识学习相比,研究性学习具有突出学生的主体性,重过程,重应用,重体验,全员性等五个基本特征.有认为研究性学习主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动,呈开放学习的态势,主要是由学生自己完成,重视结果,但更重视学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验.即具有实践性,开放性,自主性

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和过程性.也有观点认为研究性学习作为一种学习方式,具有自主性,开放性,主题性,实践性,探究性和创造性等典型特征.也有人从研究性学习的性质定位角度出发,认为它具有探究性,主体性,交互性,过程性,开放性等特点.更有人把它与现有的学科教学相比,提出问题性,开放性,研究性,自主性,过程性,实践性,合作性,综合性,内化性和创新性等十大特点.

3,目标

研究性学习"把'以学生发展为本'作为指导思想,让学生通过亲身实践获取直接经验,初步形成唯物主义的科学观,对国家和民族的责任感以及正确的人生观和价值观,以科学的认识论为基础,使学生联系实际养成良好的科学态度,一定的探究精神和创新意识,掌握基本的科学方法,多方面的实践能力,激活各种学习中的知识储存,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力,引导学生学会沟通与合作,培养团结合作积极进取的精神,促使学生德,智,体,美等方面的素质得到较全面的提高,个性与特长得到开发与持续的发展."

李召存基于对研究性学习性质特征的分析,提出其目标为:(1)培养学生的创新意识和创新能力,(2)培养学生的问题意识,(3)培养学生的合作意识和能力,(4)培养学生关注现实,关注人类发展的意识和责任感.

这些论述基本上与《指南》中对于研究性学习的目标的论述是一致的,"更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅仅是一般的理解和掌握,更强调通过亲身体验加深对学习价值的认识,在思想意识,情感意识,精神境界等各方面得到升华."具体包括以下五项内容:(1)获得亲身参与探索的体验,(2)提高发现问题和解决问题的能力,(3)学会分享和合作,(4)养成科学态度和科学道德,(5)培养对社会的责任心和使命感.

研究性学习不像传统的学科课程那样,在实施之前就已由专家学者预先设计,组织安排好学科要达到的目标它是一门生成性课程,在课程开展以前一般只确定一个总的目标要求,详细的目标要在学生的探究过程中,在学习者与学习对象的交互作用的过程中逐渐构建的.所以对它的详细,具体的目标的研究就较为少见.据笔者了解,只有张文周曾就研究性学习在不同学段的目标差异作过进一步的表述(具体可见张文周刊于《上海教育科研》2001年第5期上的《关于研究性学习的目标》一文),以及其它一些关于学科类研究性学习目标的论述.

4,内容

关于研究性学习的内容,《普通高中"研究性学习"实施指南》中只给出了它的开放性,探究性,实践性特点,以及应注意因地制宜,发掘资源,逐渐积累,形成序列,适应差异,形成特色等问题,留给大家一个广阔的创造空间.

夏向东认为,研究性学习的内容应该从科学方法论方面的知识与问题序列和相关知识两个方面来进行选择.高剑森认为选择研究性学习必须遵循问题性,开放性,社会性,综合性和实践性原则.同时必须考虑到学生个人经验的联系,与社会生活实际的联系,与现代科学发展的联系,与各科知识的联系.所以研究性学习的内容不是具体的知识系统或某个科学领域,而是通过课程研究积累的知识,直接获得的经验,方法和经过内经所积累的体验,方法,能力的总和.研究性学习内容的确定,一般是考虑社会,学生,学科等三方面的因素,即选择的内容包括使学生成为社会中一名合格公民所必备的基础知识和基本技能,要包括学生以后继续学习所必须的技能和能力,内容贴近社会生活实际,同时也与学生和学校教育的特点相适应,即具有一定的社会意义,能够激发学生的兴趣,能够让掌握一定的学科知识的学生有能力去完成.

5,实施:

(1)研究性学习的实施途径主要有三条,一是单独设置,作为活动课的一种类型加以实施,二是在综合性学科课程中,通过主题模块的设置加以实施,三是在单科性学科课程中,通过插综合性专题加以实施.

(2)要求:实施研究性学习必须做到全员参与,任务驱动,形式多样,课内外结合.[26]要坚持主体性原则,实践性原则,互动性原则和开放性原则.

(3)类型:《指南》中依据研究对象和内容的不同,研究性学习的实施可以分为课题研究和项目(活动)设计两大类,陈忠良等人从物理学科的选题角度出发,将研究性学习分为学科知识型,热点型和社会生活型三种类型.

(4)程序:《指南》中把研究性学习的实施分为进入问题情境阶段,实践体验阶段和总结表达交流阶段三个部分.李召存设计出了一个实施流程:知识背景准备阶段——选题立题阶段——组织课题小组,制定研究方案阶段——实施阶段——分析处理信息,得出结论阶段——展示成果阶段——总结反思阶段.课题选择—设计研究方案——探索研究——检验评价——形成报告.霍益萍基于实践经验,设计出一个相对规范的程序:设置问题情境,引导学生提出问题——个人选择题目,同学自由组成课题组——小组选举组长,在老师指导下进行课题论证——明确课题研究方向,共同设计课题研究方案——开题报告,通过方案课题研究方案评审——小组独立开展研究,教师负责监控,指导——教师组织课题组之间交流,推动课题研究——撰写研究成果,进行个人和小组总结——班级展示,同学评议——答辩会,年级报告会——教师评定成绩,总结.

(5)组织形式:《指南》——主要有三种类型,即小组合作研究,个人独立研究,个人与全班集体讨论相结合.张文周对于小组合作学习作了进一步的论述,阐明了它在研究性学习中的地位和作用,并且具体介绍了在实施过程中的几种可供借鉴的方式.

6,评价

评价是研究性学习整个过程中的重要环节,必须充分体现它的价值取向,从有利于达成研究性学习的目的出发,按新的思路来考虑评价的内容与形式.

(1)目的:首先应该明确,研究性学习的评价是一种形成性,发展性的评价,是为了促进一个学生的发展,而不是为了给学生做最终的鉴定,给学生划分等级.所以应多用形成性评价,慎用总结性评价.

(2)价值取向:应更重视过程,体验,应用和全员参与.研究性学习在评价的功能上,要注重每个学生在原有基础上的发展与提高,在评价的取向上,要注重学生主体学习过程的多元化体验,在评价的技术上,要注重量化与质性评定的整合,而在评价的内容上,注重学习情境和问题设计的真实性和情景性.评价从其本质特性来说是一种价值判断,而研究性学习的评价应该反映其基本理念和具体追求,即应该是过程取向,实践取向和合作取向的.

(3)特点:关于研究性学习评价的特点,《指南》中明确指出:评价对象具多元性,评价内容的丰富性和灵活性,评价手段和方法的多样性.另外,研究性学习的评价还具有全程性,多元性和多样性.

(4)原则:《指南》重视学生的学习过程而不只是学习的结果,重在知识技能的运用,而不只是掌握知识的数量,重在亲身参与探索性实践活动,获得感悟和体验,而不只接受别人传授的经验,重在全员参与,而不只是关注少数尖子学生竞赛得奖.

(5)标准:标准上要体现开放性,不求标准化的唯一结论,鼓励学生多角度思考问题,尽量"使用个体内差异评价,灵活运用绝对评价,慎用相对评价".

(6)在评价方法上,鼓励学生自我评价,辅以教师和专家的评价,以形成性评价为主,适当辅以总结性评价.在此原则的指导下,具体的评价方法有档案袋评价法,实作评价法,文章与作品法,展示与交流法,口头演说法,讨论法,作品选,答辩会等方法.李雁冰曾对档案袋评定法和苏格拉底式研讨评定法进行了更为详尽的论述(可参见刊于2000年11期《教育发展研究》的李雁冰的《"研究性学习"可资借鉴的两种评价方式》一文).

7,师生角色的转换

在研究性学习中,一般都比较重视发挥学生的主动性和积极性,让学生真正成为学习的主人,使之从作为权威的固定知识的束缚中解放出来.而教师也从知识的传授者,占有者的权威地位演变为学生学习的引导者,指导者.在很多情况下,师生双方都处在同一起跑线上,这会让许多教师在许多时间感觉到自身在知识能力上的不足之处.为此,针对研究性学习中的教师地位与作用的探讨也就层出不穷了.许多文章论证了教师的地位与作用,学生主动性的发挥,新型师生关系的建立等关系范畴,如郭继东认为教师要想自己成为学生开展研究性学习的助力,必须讲求积极介入策略,步进辅导策略,适度指点策略和全面关注策略等四种指导策略.也有关于研究性学习开展过程中关于教师的指导策略的论述,如徐建芬论述了教师应该如何指导学生选择所研究的专题,严乃超针对研究性学习课题实施的教师指导策略作了研究,陈蕴秋明确了教师在课题结题时应该做的工作及程序.(参见2001年第5期《教育发展研究》上的《教师在学生研究性学习中的选题指导策略》,《浅谈研究性学习课题实施中的指导策略》,《关于结题中的指导策略》三篇文章.)

另外,国内目前还可见到霍益萍主编的研究性学习丛书中的《研究性学习教师导读》和《研究性学习学生用书》,从理论上详细论述了在研究性学习开展过程中教师和学生的相互关系及各自的地位与作用.而丛书中的《让教师走进研究性学习——江苏省太仓市高级中学研究性学习实验报告》一书则给教师提供了一个活生生的研究性学习的操作范例.

8,研究性学习与现有学科课程的关系

基于目前的实际实施情况而言,迫于升学的压力,许多学校往往从对立的角度来看待研究性学习和现有的学科课程之间的关系.为此,姚晓春从理论的高度论证了这二者之间的辩证关系,特别是论证了学科可以提供大量的可研究的课题,学科为研究性课程提供了赖以"生长"的坚实基础,学科支持有利于解决教师指导的问题,等命题.李艳斌则把研究性学习从实践操作的角度分为学科外的研究性学习和学科内的研究性学习两种

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类型,并进一步论证了学科教学中研究性学习的特点和基本的类型.目前,研究性学习就呈学科外和学科内两条脉络发展,本文前面所述的基本都是学科外的研究性学习,而作为学科内的研究性学习,它已经在语文,数学,政治,历史,地理,物理,化学等各门学科中都已有所体现和运用.

9,基于网络应用的研究性学习

研究性学习的进程一般包括对资料的收集,整理,分析,并在此基础上得出相应的结论,为此能够提供大量信息资料的网络就理所当然地进入了研究性学习的范畴.魏薇分析了信息技术支持下的研究性学习的优点,并从获取信息,加工信息,传递与创造新信息等环节阐述了在现代社会因特网条件下研究性学习的开展情况.由于绝大部分教师与学生是在学校上网,而且为防止网络技术对学生发展的负面影响,有许多学者提出校园网对研究性学习的作用.张起民就强调发挥校园网作用,开展研究性学习,并初步探讨了校园网在教育教学中如何发挥作用等问题.在此基础上张来春试图从社会学视角出发,对基于网络应用的研究性学习的网际人际交往,学习组织形式,网络的社会学分析等进行了深入的分析.

10,相关问题的研究

除了上述问题的研究之外,从不同的角度对研究性学习进行专题研究.譬如,实施研究性学习需要开发和利用社会资源."从研究性学习获得知识的信息源,获取知识渠道的硬件设施,课题完成中所需实验设备,直到专业人士的指导等都与社会资源密切相关."基于研究性学习的以自我管理为主和重视学习过程胜于学习结果这两个特点,研究性学习的学校管理必须加强组织建设,制度建设和教师培训.为便于实施,有许多学者试图把研究性学习分为小学,初中和高中三个阶段,依据每一阶段学生的不同特点,实施研究性学习.

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