游泳文开题报告大学生

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全国教育科学规划课题

开题报告

子课题批准号:FHB120495-总课题组【2016】第013号

子课题名称:《不同年龄,不同层次学生的作文个性表达力研究》刘继报西安市未央区东前进小学2016年4月10日

全国教育科学规划领导小组办公室制

2016年12月

开题活动提示:

开题主要研讨课题研究的可行性,重在清思,聚焦和分工.开题活动建议由省级教育科学规划领导小组办公室或直属单位科研管理部门负责组织实施,并尽可能向社会开放.

一、开题活动简况:开题时间,地点,主持人,评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人),参与人员等.

二,开题报告要点:题目,内容,方法,组织,分工,进度,经费分配,预期成果等,要求具体明确,可操作,限5000字左右,(可加页).

子课题选题目的,意义及价值

1,目的及意义

《语文课程标准》要求作文教学"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和创意的表达."然而,小学封闭式作文教学影响着学生的个性表达,影响学生鲜活的人格形成,学生只能在空想中克隆文章,其人格往往在失真中扭曲,心灵往往在中被毒化,把作文学习仅仅局限在课本里和课堂之中,让学生"带着镣铐跳舞",学生就难以忘情地,主动地,创造性地习作,作文成了孩子们的拦路虎,教师的烦恼.作文教学所以陷入如此窘境,不仅是学生个性表达受到束缚,重要的是学生离开了作文的土壤,即生活这条主线.学生无法充分地感知生活,体验生活,思考生活和理解生活,无法从社会(家庭,学校,社区)中任意选取个性化的写作素材.教师受传统教学理念影响和支配,难以指导学生发现生活中的美,难以让生活中美的内容,美的形象,美的形式滋润孩子们的心田,学生脑海里无法留下生活中一幅幅美好的画卷.诚然,即使生活中美的情境偶尔触动了学生敏感的心弦,由於生活积淀的缺失,习作很难产生灵感与冲动,更无法有语言的激流进行宣泄.如果,学生作文从指导体验生活入手,走进生活,体验生活,感悟生活,描写生活和创新生活,学生就会有真情实感,就会有创新的思维,就会有无拘无束的个性表达.《通过作文教学开展创新人才早期培养的理论与实践研究》课题创始人,高屋建瓴,击中要害地创立了22个当前作文教学亟待研究解决的专题,为我们创建了理论与实践研究的良好时机.

我们将通过本课题的研究,主要针对语文教学中长期困扰制约学生个性表达水平发展的薄弱现状,寻找一条打破个性表达瓶颈的途径,彰显语文教学特色,不仅争达到此,还有以下目标:

a,通过调查和研究,找出影响学生个性表达能力的主要原因,并提出个性发展与个性完善的相应措施,促进个性表达的的完整性,条理性和敏捷性的发展.

b,通过培养学生的个性表达能力,使课堂教学模式得到优化,充分发挥学生的能动性,增强学生的参与,交流,合作意识,激发学生学习的积极性,课堂教学效果.

c,在课题研究中培养出一批语文教学骨干,使之成为科研型教师,成为我校的教学工作的中坚队伍.

d,通过课题研究过程使教师形成正确的教学观,从旧的教学思想中解拓出来,强化教改意识,真正体现《语文课程标准》的精神.

2,子课题研究价值理论价值a,素质教育强调以学生的发展为本,以促进学生全面发展为取向.其核心是培养学生的创新精神,创新能力.表现在作文学习上是培养学生的个性表达能力.

b皮亚杰儿童发展阶段论,过分强调天生的作用,把儿童认知固化为几个不可逾越的阶段,直接阻碍了学生个性发展.本课题研究会有效的作文教学激发学生自主创新,自主表达能力的迸发和综合素质的提高.理论依据


兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向.孔子曾提出"知之者不如好之者,好之者不如乐之者"的主张.的确,正是因为提高学生兴趣的重要作用,因此,古今中外的许多教育学家都十分重视兴趣这种认识和能动的价值.明代学者王明阳指出:"今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进不能已."前苏联教育学家苏霍林斯基也说:"学习兴趣是学生活动的重要动力,是教学促进发展的起点,是提高学习质量的保证."杜威则把兴趣看作是活动的原动力,他说:"除非一个对象或一个观念里面有了兴趣,其中便没有鼓励人去做的原动力."

学生的个性倾向来看,兴趣是最重要的意向心理因素,有兴趣才会引起注意,有兴趣才能激起情感,有兴趣才能发挥动力.全国着名的特级教师魏书生在一篇文章里也谈到了:学生学习语文的兴趣越浓,学习的积极性就越高,语文成绩就会越好,所以,应该激发学生的兴趣,把学生学习的积极性充分的调动起来.实践价值a,符合语文课程改革的时代呼唤

语文新课程改革的一个重要变化,就是强调了语文四项基本技能"听,说,读,写"中"口语交际"和"写作"的重要性.以往由于语文考试形式的限制,广大教师及学生非常重视语文读和写能力的提高,着重培养学生的阅读分析能力和写作能力,而往往忽视对学生听,说能力的训练和培养.因此,针对以往的不足,新课程标准强调了"口语交际"的重要性.在语文教材中,每个学段都有"口语交际"内容设置,在课程内容上,把它作为语文课程的一项重要内容,在课程结构上,体现课堂教学,语文课外活动和综合性学习的结合.

b有利于实施语文新课程,全面提升学生语文综合素养

个性表达能力是实践自主,合作,探究学习方式的动力,从某种意义上说,是一次学习方式的革命,旨在倡导一种新型的学习方式,"倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力",即着眼于培养学生的创新精神和实践能力,使之具有终身学习的愿望和能力,这正是进行语文表达能力提升研究的真正价值和意义.

语文表达能力提升是形成"自主,合作,探究"学习方式的重要途径.其课程意义在于,注重学科内外知识的联系,注重学习过程的引导和点拨,注重激发学生语文潜能的挖掘,所以能较好地整合知识和能力,尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力,综合表达能力,人际交往能力,收集信息能力,组织策划能力,互助合作和团队精神等.简而言之,语文表达能力提升是师生进行语文自主,合作,探究学习方式的有效途径.

综上所述,语文表达能力提升是用全局观念全面把握学生的个性发展,并将其视为语文学习的根本目标,以帮助学生反思,体验,享受学习并提升,完善人文素养为基本追求,成为使学生与生活有机融合的基本途径.它深深扎根于生活这块大地上,成为教师,学生,语文教材,课内外知识共生,共长的语文立体学习体系的一个重要组成部分.这正是语文课程内涵与语文学习时空得以拓宽的体现正如所说:"在游泳中学习游泳."提升学生的语文表达能力,必须要让每个学生进行实践,教师的理论只能起指导作用,真正要提升能力,还得靠学生的具体操作.课本中,有许多"口语交际"训练,对说话从内容,中心,条理,态度,口齿等方面提出了循序渐进的规范化要求.从课时的安排,教材的内容与数量等方面看,对学生进行口头表达训练,是有时间和精力的乃至情绪等方面的便利条件.应抓住小学阶段这个训练和培养学生口头表达能力的黄金时段,进行训练.社会价值小学语文课堂主要是对学生进行初步的听,说,读,写的训练,使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,并初步具有运用语言进行交际的能力.语文表达能力提升能有效拓展语文课程资源的范围,延伸语文学习的时空语文表达能力的内涵非常丰富,可谓囊括天地万物,外延无限广阔,能最大程度地实现"语文学科内的知识综合(语文知识的融会和听说读写能力的整合),语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的结合",突破教材文本和课堂教学资源的限制,打破语文课程与其他学科课程之间,及书本知识与实践活动之间人为的"分隔",将语文课程的视角伸向了广阔的丰富多彩的自然和社会空间.

名词界定

个性:从心理学层面讲,个性是指一个人区别于他人的,在不同环境中显现出来的,相对稳定的,影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征总和.

表达能力:主要指的是书面语言表达能力,是指在书面语言的过程中运用字,词,句,段的能力.

习作个性表达能力培养:指向学生的言语实践能力和创新意识,强调习作中流露的个性体验和个性言语加工能力.

三、子课题研究的主要内容和拟解决的关键问题

通过《不同年龄,不同层次的学生个性表达能力研究》个体的研究,主要针对语文教学中长期困扰制约学生个性表达生平提高的薄弱现状,寻找一条打破个性表达瓶颈的途径彰显语文教学本色,提高学生习作水平,拟定一下研究目标:

研究如何在作文教学全过程确立儿童主体,主人与自主的绝对地位,如何引导学生观察生活,体验生活,感受生活如何从生活空间知识空间想象空间学习立意,,进行个性化表达结合我校实施的MS-EEPO.有效教育,在传统的教学模式的基础上进行创新,搭建符合学生个性表作文课堂教学模式.转变教师作文教学观念,提高教师教学个性,探讨作文教学儿童化,情趣化,动态化与读写结合的途径和策略.

拟解决的关键问题a,教师引导学生在小学语文学习中全面提高语文个性表达能力,

b,语文教学过程有效实施,让每个学生在教养,教育,素质发展上都达到符合他最近发展区内的实际的学习可能性水平,

c,语文文化价值有效提升,主要指学生语文学习的受益,文化建构与文化品位提高的实现,

d,让学生有表现才能的机会,学习是学生的主要任务,但学习并不是学生的唯一任务.我希望通过教学使每一位学生都能搭建展示自我,训练提高的平台.

e,通过研究使教师真正掌握培养学生表达能力的方法,并真正提高学生的语言表达能力,让学生真正适应社会的发展.

四,可行性分析1,课题组织:主要参加者的学术背景和研究经验,组成结构课题负责人:刘继报男,党员,小学高级教师.长期从事一线教育科学研究,是一位学者型,专家型校长,在学校管理的岗位上恪尽职守,与时俱进,开拓创新,用自己的智慧和汗水谱写了教育的华彩乐章.学校发展的领跑者.在从事学校管理工作几十年来,凭借丰富的教育教学管理理论和大胆的创新,紧跟时代步伐,狠抓教育的本质,担当教育教学改革和学校发展的领跑者.德育,科研,特色教育的践行者刘校长既是校本教研的领导者和组织者,也是校本教研的参与者和践行者.平日时刻关注国内最新的教改方向和教研动态,以校本教研为切入点,切实提高教师的课堂教学整体水平.抓好教师的培训及学习,坚持以科研带动教研,以课题促进科研,倡导人人参与课题研究.先后被授予"陕西省教育改革典范人物"荣誉称号,西安市校园安全稳定工作先进个人,西安市影视教育工作先进个人在第二届感动陕西教育人物评选活动中被评为:"最具改革创新力校长".西安市未成年人思想道德建设先进个人,西安市"五五"普法先进个人,在"西安市义务教育学校校长论坛"征文活动中,他个人的论文荣获壹等奖.未央区优秀教师,未央区优秀教育工作,未央区优秀员,未央区优秀校长,在"西安市义务教育学校校长论坛"征文活动中,他个人

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的论文荣获一等奖.

课题组副组长:李莉

李莉,女,党员,小学高级教师.2002年,在西安市教育局,西安市教育学会组织的教育科研论文评比中获一等奖.2004年,被评为未央区优秀辅导员,在未央区首届中小学教师教学全过程评优活动中获二等奖.同年,西安市委宣传部,西安市环境保护局,西安市教育局授予环境教育优秀教师称号.2007年,参加陕西省骨干教师省级研修,在全国中小学思想道德建设优秀成果展评活动中,荣获一等奖.同年,在未央区教育系统"知荣辱除陋习树新风"主题教育活动中被评为先进个人.2016年,在陕西省第七届青少年文学创作大赛中所指导学生作品荣获一等奖本人荣获优秀指导教师奖.少年文学创作大赛中所指导学生作品荣获一等奖本人荣获优秀指导教师奖.2016年,被评为西安市教学能手.同年,在《教师报》组织的"实施校本教研工程,促进教师内涵发展"论文评选中,获一等奖.2016年,被评为未央区优秀教师,受到区委区政府表彰奖励.2016年,教学论文获省级二等奖课题组构成组长:刘继报

副组长:李莉

主要研究人员:全体语文教师

研究对象及范围本课题研究对象及范围为我校33个教学班语文课堂,33名语文教师和1800多名小学生.

2,课题组成员分工

组长

刘继报

校长

主持课题研究

副组长

李莉

副校长

组织课题研究

组员

晋霖

年级负责人

组织年级课题研究

刘华

年级负责人

组织年级课题研究

张茹

年级负责人

组织年级课题研究

任静

年级负责人

组织年级课题研究

曹永春

高秋红

3,研究基础:近年已有的相关成果及社会评价

研究时间

课题名称

立项审批及结题验收部门

《教学设计与教学效果分析》

西安市教科所

2016年

小学生语文综合实践能力评价策略及指标体系构建研究》

陕西省

2016年中

《主题阅读实验研究》

中国教育学会

2016年

"班主任专业化"的子课题《班主任如何组织班级活动》

教育部科研规划所

2016年

EEPO有效教育"实验课题的

4,子课题研究原则循序渐进原则

小学生的数学表达语言要准确,简练,有条理地表达出来,必须经历一个从简单到复杂,由低级到高学级的发展过程,所以应顺应学生心理发展规律,充分结合教材与教学内容,循序渐进地进行.贴近生活原则

学生知识的获得,是根据自己原有的生活经验和知识,对外部信息主动探索,主动构建自己的知识结构.因此,要想培养学生的语言表达教师要用学生熟悉的感兴趣的贴近他们实际生活的素材去创设问题情境.这样,既能使学生感到亲切,又容易产生共鸣,激发学生的求知,使其积极参与学习活动,有话想表达.尊重差异原则

学生是有差异的,根据学生的各种差异课堂教学的设计要尊重个体差异性,避免用统一的教学目标来评价学生.教师应预想出课堂可能发生的各种情况及相应的教学对策,设计动态的教学过程,给课堂提供弹性的教学空间,让学生得到不同发展.

鼓励性原则

对学生的发言进行积极的评价,尊重和发展学生的个性,让学生体会到想说想表达的乐趣.

⑸共性与与个性统一的原则

从教师与学生两个层面达到共性与个性的统一.全体教师为完成课题研究工作共同努力,还要根据自身的条件,保持研究的个性,寻找能发挥自己特长的又能体现学校教学共性的模式.从学生层面说既要加强学生表达能力的培养,提高数学素养,更要实现学生个性的发展五,课题研究的过程,具体做法

本课题于2016年10开始,历时三年,大体分为三个阶段:

1,第一阶段(2016年10月2016年1月):启动准备阶段

课题立项,确定方案.

开展研究,审定研究方案.不断研讨教学实践,调查分析存在的问题,进一步审查课题方案,进行课题论证,修订完善课题实施方案.

2,第二阶段(2016年2月2016年1月):研究实施阶段强化理论学习.查找并深入学习相关理论资料,先提高自我理论素养.

研究人员结合课题进行课堂教学实践.

积累实验的相关资料:优秀教学设计方案,教学课件集锦,搜集相关资料及专题发言材料,实验优秀论文,教学反思.

3,第三阶段(2016年2月2016年6月):总结提升阶段

在不断丰富活动策略与经验的基础上,进一步修订完善试验方案,落实措施,继续实践并积累经验,收习集,整理资料,不断提高效率,促进学生全面发展.

六、保障条件:课题所需的设备,资料及研究经费保证

1,研究组织保障:

东前进小学座落在西安市东二环和北二环交界处,环境幽雅,交通便利.学校创建于1951年,是西安市未央区直属小学.校园占地面积14900平方米,建筑面积8600平方米.现有34个教学班,1870名学生,教职工84人,其中高级教师52人,省市区级骨干教师,教学能手14人.学校整体建设布局合理,设计精巧,花园式的四季常青的校园为师生提供了优越的学习,生活环境.学校按标准配备了大队部,微机室,语音室,舞蹈室,图书室,实验室,美术室,音乐室,会议室,心理咨询室,录播教室,校园广播电视台以及一个244个座位的多功能厅,并建立了全面履盖校园各角落的监控设备,实现了无线网络的全面覆盖,为教育教学的现代化提供了物质基础.

学校领导很重视教研工作,校长直接抓,副校长亲自参与,并指导.子课题组主要成员是我校第一线的优秀教师.以年轻人为主,既有一线教学的经验,又善于学习,勤于钻研,参加科研的积极性较高.其中有不少成员曾在省市各种论文评比竞赛中获奖,有较强的科研能力和实践能力.

2,例会组织保障围绕课题研究的展开,抓好科研队伍,注意点面结合,加强重点难点的公关力度,使研究活动经常化并坚持始终.

3,研究时间保障

确保时间落实,每月进行一次课题研讨活动,每隔两个月举行课题汇报活动,不断提高本校教师的研究能力和研究水平,好课题的过程管理.

4,必要经费保障

七、研究成果形式:

论文,课题组活动记录,教学案例,学生日记等.预期中期成果序号

研究阶段

研究成果名称

成果形式

1

2016年5月

教师培训

2

2016年12月

作文教学展示课

展示课

3

2016年3月

研究阶段小结

报告

4

2016年4-6月

学生作文样卷

分析报告

5

2016年9-12月

学生作文样卷

分析报告

6

2016年3-5月

研究总结

报告

学校层面:

,形成习作个性表达的教学片模式和习作个性表达的评级标准,促进学生习作良好发展.b,在课题研究中培养出一批语文教学骨干,使之成为科研型教师,为我校的教学工作作出更大贡献.

教师层面

,提高了教师的理论水平,锻炼教师教育教学的实践能力.

,在课题研究过程中使教师形成正确的教学观,从旧的教学思想中解放出来,强化教改意识,真正体现"新课程标准"的精神,不断提高教学质量.

学生层面

通过本课题的研究,改变学生写作时无话可说,"一见你就怕"的现象,形成了学生喜读爱写的良好局面.大多数学生能不拘形式地写下见闻,感受和想象,乐于与人交流.学生的观察,思考,评价能力和想象能力,写作素质全面提高.2016年6月

作文集

课例及文集

课题组负责人

2016年12月-2016年12月

研究报告

论文集

总结

研究报告

年级负责人

2016年10月

研究报告

总结

课题组成员

三,专家评议要点:侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估,并提出意见和建议,限1000字左右.

评议专家组签名

年月日

四,重要变更:侧重说明对照课题申请书,根据评议专家意见所作的研究计划调整,限1000字左右(可加页).

课题负责人签名

年月日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

年月日

请将此报告邮寄至北京市海淀区中关村南大街12号阳光大楼总课题秘书处聂老师收同时将电子版发至电子信箱zwkt125@163.

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