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在20世纪30年代陶行知先生发表的《创造宣言》中,提出“处处是创造之时,人人是创造之人”,强调从小培养儿童的创造精神和创造能力.儿童心理学研究和大量实际观察表明,儿童拥有无限的创造能力,儿童的创造力几乎表现在他所有的活动之中,而游戏是幼儿的主导活动.《纲要》也指出,幼儿园“应以游戏为基本活动”,游戏构成了幼儿心理发生发展的最佳状态.游戏是创新教育的“天赐良机”.
一、抓住契机,启发幼儿创新意识
幼儿好奇心强,想象大胆,在他们充满童真与稚气的想法中,想象力若隐若现,成人要及时发现并精心培育.当幼儿的一些想法稀奇古怪超越客观现实的时候,当他们手舞足蹈、自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃的时候,我们切不可用“对不对”、“像不像”等固定的成人思维模式去限制他们或盲目否定.一名成功的教育者,应当爱护和教育孩子的好奇心,敏感地捕捉幼儿自由想象的“闪光点”,鼓励孩子多提问题,并强化这种好奇心,使他们逐步养成敢问、善问的思维品质.因为想象力作为创造性的认识能力,是一种强大的力量,是打开一切知识宝库的钥匙.正如爱因思坦所说:“想象力比知识更重要.”在发展孩子想象力时,我们要注重以下几点:
1.丰富幼儿的知识经验
首先,要丰富幼儿的经验,使其头脑里充满各种事物的基础.如:有计划地带幼儿外出踏青、游览,启发他们认识自然景观和各种动植物,开拓视野,了解事物发生和发展的过程.其次,要充分利用文学、艺术等多种形式,使幼儿获得间接经验.让一切都成为幼儿脑海中美丽动人的故事的“火种”,燃起想象的火花.
2.有意识地鼓励幼儿想象,变斥责为指导
幼儿生理特点决定了他们活泼好动的天性.他们在探索中的许多想法常常违反常规,我们教师应给予肯定和热情鼓励,同时注意引导幼儿想象的方向,使之既符合客观现实,又超越客观现实.这样对发展幼儿想象力大有好处.
3.善于区别幼儿是在想象还是在说谎
幼儿阶段,由于他们的心理发展尚未完善,容易把自己希望得到的东西,当作已经获得的东西.我们教师不能轻易斥责幼儿说谎,要深入了解,弄清真相.
培养幼儿创造精神和创造力,必须激发幼儿的创新意识,从培养孩子的好奇心、想象力抓起,有效地对幼儿进行创新教育.
二、营造氛围,激活幼儿创新思维
幼儿创新思维的形成是建立在丰富的感性实践基础上的.感性实践不仅可以强化游戏动机,而且可以迁移到教育情境的任何活动中.于是,我们试着从角色游戏、结构游戏、表演性游戏等方面让幼儿体验快乐,让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀,亲自感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持,体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇,创新游戏能给大家带来快乐,孩子们在多次活动中尝到了甜头,他们的创新水平正逐渐提高,给游戏注入了新的生机.
为此,我们从丰富幼儿的感性经验入手,挖掘幼儿内在的创造潜能.《纲要》指出:“要充分利用社会资源”.为使幼儿获得更直接、更具体的游戏素材,我们把教育延伸到公园、菜场、商店等,及时把幼儿有创意的作品介绍给大家.在丰富多彩的参观活动中,孩子们的观察技能提高了,建构思路拓宽了,建构时能心中有物,物有所指,为使幼儿创造力得到充分的,全面的发展,我们注重为幼儿提供激发想象的环境,提供小组活动的机会,正面强化幼儿的创新举动,将幼儿的主体作用体现在每一个幼儿的积极参与上,注重训练幼儿的迁移、转换能力,使幼儿产生富有迂回变化的思路,从而有了革新和创造.
在平时有些孩子喜爱动手剪贴,在秋天拾落叶的活动中,教师有意引导幼儿用落叶排列成各种形态,孩子会用树叶联想,剪贴成各种千姿百态的小动物,他们也会把这些树叶变成小动物形态,并通过联想编成不同的童话故事,自说自话,自得其乐.对孩子来说,让他们想一想、试一试、做一做、看一看,时时做有心人,随时在联想,最终看到有趣的变化,这就是孩子活动的全部意义.
为了提高幼儿的创新能力,我们不一定要去创设“创造角”,设计所谓的创造性活动,因为一旦使得创造依附于某种特定的对象,教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果.因此,幼儿创新能力的提高,应交织在日常生活中,融入教学中,教师要抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境,让幼儿内在的创新冲动释放出来.
三、积极参与,获取创新的成功感
每个幼儿都有创造的潜能,每一个幼儿都是创造之人.培养幼儿的创新能力,教师就要挖掘幼儿的创新潜能,注重幼儿的再创造,让他们通过参与创造活动来展示创新才能,体验创新的快乐,萌发强烈的创新.让幼儿在心理安全、心理自由和宽松、、活跃的环境和氛围中,真正激发幼儿主动参与创新活动的热情和积极性,发展创新意识、创新思维和创新人格.如,我们在洗水池旁开设了一个“创作园地”,这样可激发幼儿创造动机和兴趣,此外我们平时还引导幼儿进行环境布置,以培养幼儿的创新能力,教室内的作品以及走廊要尽可能以孩子的作品为主要内容,这样可以起到激发幼儿创新热情的作用.
此外我们还开辟植物角、开辟蔬菜园、设置金鱼缸、游泳池、沙池等,创设大量的其它科技环境,让幼儿在玩耍中再发现、再认知、再创造,不断获取粗浅的科学知识.在活动中如孩子用橡皮泥捏成各种动物造型,虽然从成人的眼光看来,这些作品不够成熟,但孩子在这过程中充满着想象,充满着创意,充满着,他们尝试着自己从来没有做过的事,教师应鼓励孩子,要用赞扬的语言描述孩子的活动过程,让他们在不知不觉中受感染,受启发,把自己当成一个小发明家、小创造家,融入活动中,使想象的翅膀张开,这样大大激发了他们的创新热情.
四、开拓视野,捕捉创新火花
想象是创新之母,没有想象能力就没有创新能力,在日常生活中教师可运用组合法,培养孩子创新.如运用瓶瓶罐罐通过不同的组合,变换多种造型,创造出一种新事物.同样是一套积木,教师要求幼儿每次组合新的不同建筑.幼儿在活动中体验到了通过不同的组合能创造出新的“产品”的乐趣.
在活动中供给幼儿游戏的材料应是半成品的,这对培养幼儿的创新精神是卓有成效的,半成品的游戏材料能激发幼儿创新灵感,能重新去组合,拼装新物体,可供幼儿自由发挥想象,创新的空间余地较大,并能做到“一物多用,以物代物”,不断激发出灵感,闪现创新的火花,从而使幼儿敢于创新、乐于创新.而且,在教师与幼儿的交往活动中,教师要以平等的合作者与参与者的身份参与活动,这能增进师生之间的感情.在平等、和谐的气氛中,幼儿会对活动产生浓厚的兴趣.
总的来说,由于游戏是一种典型的创造性活动,儿童既是至高无上的“国王”,又是虔诚无比的“臣民”.于是,游戏构成了儿童的人生实验室,从中培植人生观念,萌芽人生价值.游戏对于儿童,如同艺术对于成人,不仅仅是对美的追求,更是人生价值的升华.因此,教师一定要树立正确的儿童观与教育观,正确对待幼儿游戏中的创造表现,把握好游戏这一创新教育的机会.
(作者通联:251913山东省无棣县车镇乡幼儿园)