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摘 要:作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段,而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径.本文围绕着作文教学的实效性,从完善作文教学的框架、改变作文教学的方法、注重作文批改的策略三个方面谈到了自己的一点想法.
关 键 词:作文教学,实效性,框架,方法,批改
课题编号:GH-09103
作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段,而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径.
但长期以来,对学生来说――作文难写,对教师来说――作文难批.作文是最令师生头疼的,在这种情绪的影响下,作文成了夹在师生之间毫不相干的第三者,一直阻碍着语文能力的提高.签于此,我们认为应该从以下几个方面提高作文教学的实效性.
一、完善作文教学的框架
作文是把从客观现实汲取的感性材料,通过头脑加工制作,再运用文字符号表达出来的过程.根据小学生的年龄特点我们认为可以进一步完善小学生写作的框架.
一、二年级以说写童话体作文为主,辅之以看图和观察实物说话、写话和写最简单的应用文,主要培养通过想象产生作文材料的能力和用词造句的能力.
三、四年级宜以观察作文为主,以命题作文和一般应用文为辅.苏霍姆林斯基把观察作文看作是小学作文教学的基础.他认为,学生观察实物易于形成鲜明的表象,产生写作的,也有助于独立地思考事物之间千丝万缕的联系,观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”,而这正是作文教学的三大支柱.
五、六年级宜以各类简单的实用作文为主,以读书笔记为辅,主要培养根据交际需要初步灵活运用各种表达方式的能力.
另外,从心理学的角度来说,国内外学者通过对书面语和口语的关系研究认为:小学儿童的书面表达,低年级显著地落后于口头表达,从三年级开始,向口头表达靠近,四年级赶上口头表达,五年级出现超过口头表达的趋势,到六年级已显著地高于口头表达.因此我们可以先学写作,再学阅读.老师要鼓励学生放胆写,不受题材限制,不受内容限制,不受字数限制,不用害怕写错.
二、改变作文教学的方法
1.立足应用,面向实践.
我们的作文教学,应该顺应社会发展的潮流,通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力.可指导学生写一些调查报告、广告、小新闻、产品说明书等等.把作文教学与社会科技结合起来,与调查研究结合起来,与生活生存应用结合起来.把作文教学当作一种生存技能的理念渗透在作文教学中,着眼于学生的可持续发展,适应未来人才培养的需要.对文体的理解要突破“请假条、申请书”之类的束缚,让学生走进丰富多彩的生活世界,把“海报、广告词、说明书、对联、实录、活动纪实、研究报告”等内容纳入到写作的范围中去.实用文写作应成为作文教学的重点.
2.学以致用,拓宽视野,
人民教育家叶圣陶说过,“生活即教育”、“作文不是生活的点缀,而是生活的必需”、“作文教学要学以致用”.我们应把作文教学的视野拓向各个层面,倡导个性化作文教学,作文命题要很广,不仅要关注现实生活,学生身边的人、事、物、景,还应描绘和畅想未来生活,不仅记叙学校生活,还应反映社会生活,不仅关注国内焦点访谈,还应涉足国际问题探讨等.与社会和现实生活联系紧密,并且追求真实和实用.
3.阅读写作,交融渗透
学生课外阅读有助于作文能力的发展,增加课外阅读比增加经常性写作训练对发展学生作文能力更有效.我们要给学生提供清楚的、易懂的写作材料或范文,不给学生在学习和模仿上造成困难,同时还要注重学生从阅读中借鉴文章、章法,从阅读中去借鉴、去模仿、去创造,另外我们还可以不要求学生当堂完成写作任务,可以到图书馆查资料,可以实地调查访问,给学生充分思考和准备的余地.真正实现阅读和写作的交融渗透.
4.书语口语,优势互借
我们在教学过程中应该把口语交际与作文结合,作为作文教学的一个有机组成部分.发展书面语言同发展口头语言同步进行,通过口头语言的训练来创造形成书面语言的条件.
注重作文批改的策略作文修改,是作文教学法的后延,是学生思维和语言训练的继续,是作文教学过程中的一个重要环节.们在作文教学中,应该根据学生的年龄特点和循序渐进的原则,狠抓作文修改的教学指导.
在作文评改方式上,我们倡导一种由学生、家长、老师共同评改的方法:同学评――家长评――老师评.通过作文进行情感交流和互动实现教育的育人功能.
同时,老师还可以在课堂上引导学生互相批改,小组讨论,彼此观摩.老师可以加批语,可以选出优秀的习作或片断,张贴在壁报上,介绍给同学阅读,还可以给予一些有趣的精美的贴纸、小星星等标志,让学生贴在作文本上,以示奖励.
综上所述,我们围绕着作文教学的实效性,从三个方面谈到了自己的一点想法,希望能对作文教学提供一些有价值的参考.