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【摘 要】培养学生现代文阅读能力,是语文教学的重点之一,是素质教育的基本要求.通过阅读能力的培养,可以巩固基本知识,培养学生敏捷的思维,是十分必要的.本文对培养学生阅读能力的四个阶段进行了阐释,与大家共同探讨.
【关 键 词 】语文教学 阅读能力 素质教育 培养思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.135
注重培养学生的现代文阅读能力是这个时代赋予高中语文教学的重任,也是语文教学实施素质教育的有效举措之一.研究现代文阅读能力的培养和形成过程,是十分必要的.现代文阅读能力的培养,是一个具有一定系统性和整体性的过程.具体而言,这一过程有四个阶段构成.
第一是基本知识的积累阶段.现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标,阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键.我们知道,基本知识是思维的基本因子,知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键.因此,现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起.基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄,阻碍了学生阅读理解能力的形成.因此,近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了.这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力,基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可.
第二是基本理论的掌握阶段.现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括,是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一.因此,现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握.这里讲的“现代文阅读基本理论”,一是指现代文阅读,一般应从文体、内容和形式三方面进行；二是指篇有中心段,段有中心句,句有关键性词语.文体不同,内容和形式的具体要求也不同.记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感,或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征,或指某种物品的制作过程,或指某种物品的使用方法及其注意点等.
形式方面,记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法.中心段、中心句和句中关 键 词 语的确立都有规律可循,还有概括反映这些规律的有关理论.有中心段,记叙文的中心段一般是抒情议论性语句,往往位于篇首或篇尾,或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论,通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段.段有中心句,中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成,段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成,段落中心即几个句群中心句之和；若段落由几个主从关系的句群构成,段落中心即为主句群的中心句.句有关 键 词 语.这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导,即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段,这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段.
第三是基本方法的灵活运用阶段.现代文阅读能力的强弱取决于对基本方法的灵活运用程度.学生积累了一定程度的“基本知识”,掌握了上文论及的“基本理论”,我们便可引导学生确立具有可行性和操作性的现代文阅读基本方法.根据上述第一个基本理论,我们便可确立以下基本方法和基本步骤.文章阅读,首先要确定文体,接着须根据文体特点理解内容.以记叙文的内容理解为例,须以记叙部分的内容理解为基础,以议论抒情部分的内容理解为根本.记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素.议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情,议论性语句揭示生活哲理,抒情性语句抒发作者情感.其他文体的内容理解,也要根据文体特点进行.第三步,研究形式特点并理解其作用.这方面的操作,可根据形式方面的基本理论进行.形式特点的作用,主要是研究形式特点是如何有利于内容表达的.根据第二个基本理论,我们便可指导学生从另一角度,即通过分析文章结构层次来理解文章内容.
第四是现代文阅读能力的巩固阶段,即基本训练阶段.阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动,阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成,因而阅读教学必须注重基本训练.所谓“基本”,是指训练量要适中,训练题要精选,这一点在高中阶段的现代文阅读教学中尤为重要.训练量要适中,太少不足以巩固阅读能力,不足以提高阅读的熟练程度；太多则滥,不仅加重学生负担,而且事与愿违.要做到训练量适中,我们就必须精心制作或选择训练题.在高一、高二的现代文阅读教学阶段,我们紧扣课本编制测试题或导读提纲,进行按部就班的阅读能力训练.
第一步,教师示范,向学生示范：如何将深广的“基本知识”和文章阅读的“基本理论”、“基本方法”充分运用于现代文阅读的具体过程中.第二步,找来难度不大的课文,对学生彻底放手,积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范,通过有意识地运用基本理论和基本方法来自编阅读提纲,自读具体课文.在这过程中,教师根据不同层次的学生作因人而异的点拨.最后,我们便开始实施现代文阅读能力培养的第三步：适当选编一些有一定难度的课外阅读材料.学生阅读解答时要真正消化基本知识和基本理论,要熟练运用基本方法；教师讲析时要举一反三地讲透讲深,要着重分析三个“基本”在现代文阅读过程中的具体运用.实践证明,高中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练,他们的现代文阅读能力是能够得到真正培养的,他们的现代文阅读水平是能够得到较大提高的.
综上所述,在现代文阅读教学中,我们必须充分认识现代文阅读能力培养过程的整体性和系统性；在现代文阅读能力培养的具体过程中,我们必须以基本知识、基本理论、基本方法和基本训练为核心和主体,因为这四个“基本”的综合体正是现代文阅读基本能力的重要内涵.所以,现代文阅读教学如能狠抓这四大“基本”,是一定能达到真正培养阅读能力和不断提高阅读水平这一目标的.