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高效课堂是课改发展的需要,应是我们每一个教师的梦想,也应是我们的奋斗目标.语文教师要充分关注课堂教学中的一些细节之处,多一点关注,多一丝体察,并加以挖掘、开发、引申、利用,努力构建动态的有生命力的语文课堂.
1.预设——让课堂充满灵性
古人云：“凡事预则立,不预则废”.我们常常惊叹优秀教师在某些细节上处理得灵活机智,殊不知这些看似行云流水、不着痕迹的细节往往是教师的有意安排.
1.1 预设学习氛围.良好的学习氛围是激发学生主动参与的重要前提,根据课文情节的发展、内容的需要,创设一定的情境,会激发起学生对文本的积极探究.如一位教师在教学《半截蜡烛》一文时,运用多媒体营造了这样的情境：半截蜡烛的烛火在摇曳,钟发出滴答滴答声.此时,教室里格外安静,学生们神情严肃,显然都在为伯诺德一家的安危担忧.这一细节就像架设的桥梁,拉近了学生和文本的距离,学生在这样的氛围中学习,流露的是真情,表达的是真心.
1.2 预设重点突破.教材的重点也是教学的重点,在关键处注重细节设计,能引导学生思维不断向纵深发展.教学《山谷中的谜底》一课,理解西坡只有雪松的原因是教学的重点.课堂上,一位教师故意错误演示了雪松弯曲反弹的动态过程让学生纠错.这激发了学生强烈的探究,大家对照演示,认真研读文本,思维的火花一下子被点燃,在相互补充纠正中不仅知道了西坡为什么只有雪松,而且感受到了雪松的顽强和智慧,见解是灵动的、深刻的.
1.3 预设拓展延伸.注重课程资源的整合,进行适度的拓展延伸,能给课堂教学注入生机与活力.在教学《爱如茉莉》一课时,教师最后预设了师生共同合作写诗的环节,学生因为有感而发,写得很精彩,如“爱是爸爸有力的大手,爱是妈妈温柔的叮咛”,“爱是爸爸担忧的目光,爱是妈妈关切的问候”,这样的课堂扎实与灵动并存.
2.捕捉——让课堂充满智慧
课堂教学是培养学生知、情、意、行的过程,在这个过程中时时闪烁跳跃出一个个鲜活的细节,稍纵即逝.这就需要教师用一双善于发现的慧眼及时去捕捉,使课堂充盈灵动的智慧,洋溢人性的光辉.
2.1 解“疑”——柳暗花明.小学生因为年龄、阅历、认知能力等因素的影响,在学习文本的过程中会产生疑点,教师就要捕捉有价值的问题来引领学生思考.如教学《夹竹桃》第三自然段时,有学生提出：“这一自然段描写了春、夏、秋三季的十四种花,与夹竹桃没有关系,是不是作家写跑题了?”于是,教师利用学生的疑惑,鼓励他们通过仔细读书、小组合作等方式寻求答案.在互动中,学生很快明白了作者的匠心独运.
2.2 点“误”——茅塞顿开.在具体的教学过程中,一些教师常常会忽视学生细微的错误,导致学生一错再错或理解偏差.如果能够敏锐地捕捉“误点”,巧妙点化,不仅能帮助学生拨正偏差,而且能帮助其深化理解.有学生在复述《卢沟桥烽火》一课时说：“由于众寡悬殊,我军伤亡较大,只得暂时逃到宛平县城”我没有作任何评价,而是在黑板上写下了“逃跑”、“撤退”这两个词语.通过讨论,学生知道了“逃跑”含有蔑视之意,用在英勇顽强的我军身上不合适,并懂得了意思相近的词有不同的用法.
2.3 争“异”——求同存异.“事不论不清,理不辩不明”,当学生引发“异点”争论时,教师不能听之任之,更不能棒喝遏止,而应提供平台,让学生在思中辩,在辩中思,于思辨中寻求真知.
3.挖掘——让课堂充满思辨
文本由一个个细节组成,一些看似平常的标点、词语、句子往往意犹未尽.教师只有对其进行深入细致的探究,才能发现并找到解读的突破口.
3.1 切准提纲挈领的聚焦点.小学教材中很多课文有“牵一发而动全身”的词句,教学中切准文本提纲挈领的聚集点往往能带动全篇,如《掌声》可围绕题目一步步展开教学,《九色鹿》可紧扣“见利忘义”一词探究,《夹竹桃》可从最后一段人手等.这样教学整体感强,重点突出,学生学起来思路清晰.
3.2 叩击直抒胸臆的动情点.小学教材中不乏流淌着作者真情实感的好文章,可谓言为心声,教师应引导学生从动情点人手,与作者交流思想感情.如《姥姥的剪纸》最后一节,作者用笔精细,将深深的情感融入每一个文字之中.教师便提出“当‘我’忆起姥姥的剪纸声时,‘我’的心境如何,‘我’的梦境会出现什么景象”等问题,引导学生读懂读透蕴含在字里行间的情感,体会祖孙间浓浓的亲情.
3.3 锁定耐人寻味的生长点.语文课文有的赏心悦目,让人回味无穷；有的动人心魄,刻骨铭心；有的含蓄精炼,启迪人生智慧；有的蕴含丰富的文化底蕴.如《山谷中的谜底》一文中,“有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展”这句话含义深刻,发人深省.教学时,教师先引导学生联系课文中描写雪松“弯曲”、“反弹”的语句谈感悟,再由雪松的特征、品格延伸开,组织学生合作交流,用具体的人和事来真切地感悟这段话的含义.通过由浅入深地不断叩问.深入挖掘,学生感受到雪松背后蕴藏着的精神力量、情感意蕴,从而实现了精彩生动的课堂价值.