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在学校里常常听到有些老师唉声叹气地说：“××学生成绩又差又顽皮,在他身上我不知花费了多少心血,就是不得好,我实在没办法.”“×××学生实在奇怪,一点道理也不懂,我是没有本事教他!”这是停止的论点,悲观的论点,无所作为的论点；可以说是一种形而上学的观点.我觉得,世界上一切事物总是不断变化的,连坚固的岩石也风化成泥土,何况是我们的孩子?的确,遇到顽皮儿童是棘手的,这样的孩子要转变过来绝不是一帆风顺的.那么顽皮儿童是不是就到了不可救药的地步呢?绝对不是.因为今天的孩子都是生在新社会,长在红旗下,他们都是愿意听的话,愿意学好的.当然,旧社会的习气,资产阶级思想也无时无刻不在影响着他们.同时孩子又年幼无知,明辨是非的能力较差,做错了事,说错了话,犯了这样或那样的错误都是不足为怪的.他们就是在犯错误中,不断地知事明理,有所进步,天天向上的.只要我们用思想挂帅,采用正确的方法,坚持不懈地教育,他们一定会成为“优质钢”的.为什么有少数顽皮儿童偏偏被有的人视为难以教好呢?恐怕有如下几点原因：
脑子里缺少一分为二的观点.只看到顽皮儿童的缺点,看不到他们的优点,结果处处看不顺眼,一旦有了讨厌的情绪,对他们教育就谈不上耐心说服了.应该承认这些儿童的缺点是多一些,但如果认为他们一点优点也没有,这是不合现实的.只有既看到他们的缺点,又看到他们的优点,才能正确地教育他们,因势利导,帮助他们不断进步.
教者有怕苦畏难,有一劳永逸的思想.谈了几次话,没有立竿见影,教师就心灰意懒了.其实做人的思想工作哪能象吃饭那么容易,何况你是在教育顽皮儿童?要使顽皮儿童转变过来,非得有碰一百次一千次壁的准备不可.当然我们要避免“碰壁”,但是也不要怕“碰壁”.问题在于要不断地总结经验教训,这样才能有所前进.
只怪客观,不查主观.碰了壁,只怪学生不听话,不懂道理,不知教师的甘苦,甚至讽刺学生,说什么“简直象二流子、流氓啦!”就没有很好地从自己身上查一查：你的批评教育有没有经过调查研究,是否恰当?你的谈话是否触动他的思想深处,富有启发性?你批评教育的方法有没有简单化?你在教育孩子时,头脑里有没有不正确的东西在作怪?多从自己身上查问题,就不会一味地责怪学生了.
教育方法不对头,忽左忽右,走向极端.据我了解,有的教师对顽皮儿童采用的方法往往是：先来个“下马威”,厉声斥责.学生暂时给“虎”住了,“安分守己”一阵,这时教者就以为这个方法很灵,洋洋得意,作为法宝长久使用之.其实这是假象,是压服.等孩子对你那一套习以为常了,那时你发再大的脾气他也不以为然了.这时候,教师就灰心失望了.往往又走向另一个极端,对他们的错误缺点视而不见听而不闻,放任自流,听之任之.结果呢,这些孩子越来越调皮了.
那么怎样使这类儿童转变呢?教导我们：“唯物辩证法认为外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用.”这就是说,如果我们的教育有助于调动和激发他们的“内因”,给他们的转化创造了一定的条件.到那时,就好象鸡蛋有适当的温度而孵化出小鸡一样,学生就会向好的方面转化.从许多老师教育转变顽皮儿童的经验看来,重要的就是通过调查研究,解剖“麻雀”,一分为二地看学生,充分发扬他们的优点,鼓励他们进步,通过启发自觉,引导他们自动地克服缺点.
只要我们努力用思想武装自己的头脑,对学生怀有深厚的阶级感情,认识到做教师就是搞阶级斗争,要培养革命接班人,讲究工作方法,那么再顽皮的儿童也会转变过来.