课改背景下的中学历史教学

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新课程改革背景下的老师要上好课不简单,因为谁都没有现成的经验.什么样的课才是一堂好课呢?下面就结合本人工作实践,谈谈自己一些粗浅的想法和不成熟的认识.

1.培养学生的创新意识

创新是指根据一定目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特,有社会或个人价值的产品的智力品质.因此,创新的前提是“新颖”——破旧立新而不墨守成规;创新的核心是“独特”——别出心裁;创新的目的是“有社会价值”——对人类、国家和社会的进步具有重要意义,如,重大的发明、创造和革新.

中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段,因此中学教学创新意识的建立显得尤为重要.一个没有创新意识的教师肯定难以培养出具有创新精神的学生.新课程对教师提出了全方位的要求,教师的工作也因此而显得更富有创造性.中学历史教学属于基础教育,它是对过去已经发生的客观事件进行主观的再认识,因此它不像科学发明一样具有首创性.所以,中学历史中的创新教育不是去开拓和创造未知的知识和知识体系,而是创设一定条件和氛围,引导、启发学生去再现历史情境、揭开历史之谜,拂去历史的尘埃,并能通过联想、判断、推理和综合分析,归纳出历史发展的本质和规律,培养勇于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质.

习惯性看法和固定的思维框架是创新意识的大敌,它会影响人们知识的运用和能力的发挥.我们一直认为:《天朝田亩制度》代表着太平天国运动达到了旧式农民起义的最高峰,但如果从现代化的角度来认识太平天国运动,我们就会发现固定的思维框架影响了我们对事物的判断:《天朝田亩制度》推行朴素的平均主义思想,是明显的滞后行为,是不符合历史发展趋势的,是不可能实现的空想.而《资政新篇》代表了历史发展的方向,提出了发展资本主义的愿望,其历史价值要大大高于《天朝田亩制度》.我们以前重前者、轻后者的看法,明显是习惯性的产物.如果我们不能顺应时代要求,对过去的历史进行科学的再认识,就会影响创新意识的培养.


创新更不是“标新立异”,应该是对过去的历史的一种理性、科学的质疑与反思,并根据科学的分析和推理得出新的结论.作为一门人文学科,历史具有极强的主观性.随着社会的发展,人们对许多历史事件、人物的认识也不断变化.也就是说,时代的发展,不断地否定着过去的陈腐或错误的观念.但应该清楚,简单否定不是创新.创新作为思辨意识的核心内容,虽然需要大胆质疑,但更需要科学的推理和小心的求证以及新颖的观点.近年来对李鸿章和曾国藩的评价已经逐步摆脱了“卖国贼”、“刽子手”的固定模式,但因此而把他们拔高到“爱国爱民”、“鞠躬尽瘁”的层次,就显得缺少科学精神的支撑,这容易走向另一个极端.

2.制定教学目标

教学目标是开展有效教学的首要环节,是课堂教学的灵魂和指南针.课堂教学目标是一堂课的“路标”,它规定了整堂课的步调,对课堂教学起着导向作用.对教师来说,它具有“导教”的功能,对学生来说,它具有“导学”的功能.如果要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平,就必须全面关注教学目标.然而在实际教学过程中,我们最容易忽视的地方往往就是教学目标.大部分教师在备课时,都很难做到去深入研究每一课的教学目标,或者并没有完全理解教学目标的真正含义.有很多老师将教学目标表述成放之四海而皆准的大空话,缺少针对性,过于空洞宽泛,缺乏可操作性.或者有些教师虽然制定了教学目标,但是与他的教学实际脱节,并没有用教学目标来指导他的教学.比如有些老师在他的教案中制定了通过小组合作探究某某问题,培养学生的自学能力和合作精神这样的教学目标,但在整个实际教学过程中并没有看到他把学生分成小组,也没有开展任何活动,自然这样的教学目标只能是一句空话.

我认为教学目标的制定应该注意以下几个方面:①从教材内容出发,避免教学目标设计的盲目性和随意性;②从学生出发,避免教学目标设计的过高,无法实施;③从整体三维目标出发,实现目标的完整性.教学目标是教学的归宿,它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向.因此,准确全面地理解教学目标的真正含义,是提高课堂教学有效性的根本保证.

3.历史教学参考的语文教学法

在历史课中引入语文教学方法,是完全可行的.自古文史相通,历史与文学的关系是内容与形式的关系,任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实,同样,任何历史内容都是依靠文学形式记录下来的.因此,对历史的表述不仅可以借鉴,而且必须借鉴文学的方法.如从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因,从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义.

把一些语文教学方法运用到历史课之中,可以取得良好的效果.例如:指导学生围绕历史教材的章、节、 标题来抓中心,划段落,分层次,归纳大意,写出提纲和要点,能有效地培养学生的阅读、理解能力.讲述历史事件和历史人物,运用记叙文和小说的表现手法,按照时间、地点、场景和情节等要素,或叙述,或议论, 或描绘,或抒情,再现历史的过去,生动活泼,能激发学生的学习情趣.讲述历史原因、结果,分析历史观点,介绍历史场景及历史文物,则采用议论文、说明文的方法,摆事实、讲道理,做到观点鲜明,论据充分,论证严密,逻辑性强.甚至在考试中,我也采用作文的方法,把论述题改为“历史作文”.实践证明,历史教学参考语文的教学方法是很有益处的.

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