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1设计思想
在教学中从学生身边的例子入手,用演示实验并提出问题,让学生真切地感悟到,学习就是生活,物理就在身边,从而激发学生的探究,创设探究情景,让学生在小组合作的基础上,自主选择器材,自主设计方案完成探究,既让学生体验了科学探究的全过程,又让学生学习了科学探究的方法,还加深了对浮力概念的理解,真正做到发掘学生思维的潜能、体现学生的主体地位的新课程理念.
2教材分析
《浮力》是人教版九年级物理第十四章《压强和浮力》的第五节,主要内容是浮力概念的建构以及经历阿基米德原理的探究过程,这就要求课堂教学中要充分挖掘学生生活经验中已经熟悉的浮力现象,并结合学生已有的力学知识结构,综合应用密度、重力、平衡力、合力和受力分析等知识来展开,因此本堂课是以前力学的延伸扩展；又由于浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着广泛的现实意义,因此本课内容又是初中力学部分的一个重点.
3学情分析
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的,也是容易发生兴趣的现象.教学中要注意培养学生对物理的兴趣,充分发挥演示实验和分组实验的作用,迎合他们好奇、好动、好强的心理特点,调动他们学习的积极性和主动性.九年级学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力.当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托,可以借助实验加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握.
4教学目标
4.1知识与技能
（1）感受浮力的存在,理解浮力的概念；（2）练习用弹簧测力计测浮力的大小；（3）理解阿基米德原理.
4.2过程与方法
（1）通过收集、观察、交流,了解浮力的存在；（2）通过观察,了解浮力是怎样产生的；（3）学会用弹簧测力计测量浮力的方法.
4.3情感、态度和价值观
（1）用身边物品自制教具与学具,培养学生的动手能力和节约意识；（2）培养严谨的科学态度和协作精神.
5重点难点
重点：（1）建构浮力的概念；（2）探究阿基米德原理.
难点：探究阿基米德原理.
6教学策略与手段
为了突出本堂课的重点,综合应用了直观演示实验、分组实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法,提高课堂效率,培养学生对物理的兴趣,激发学生的求知.充分体现以教师为主导,以学生为主体的教学理念.
为了突破本堂课的难点,设计了两个相关的探究实验,探究式教学法贯穿于整节课的始终.但对初中学生而言通过实验总结出阿基米德原理难度较大,实验对学生的实验技能要求较高,在实验中需要测量和记录的物理量多,实验方法较多,所以在教学中采取留有充分的时间让各小组进讨论,自主选择实验器材,自主设计实验方案,充分利用小组成员各自的知识结构的优势,在相互启迪交流中形成共识,这样既体现了新课程标准的理念,同时也在很大程度上确保了分组实验的成功完成.
7教学仪器
弹簧测力计、细线、圆柱体、小圆柱体、小石块、水、盐水、酒精、小桶、乒乓球（2个）、烧杯（大小各1个）、矿泉水瓶（大小各2个）、跳棋子、溢水杯、口服液瓶、水槽等.
8教学过程
8.1新课引入
活动一：观察对比实验
师生共同分析放置在水平桌面上的乒乓球与放置在水面的乒乓球的受力情况,引导学生回忆浮力现象,从而引入新课――浮力.
8.2进行新课
第一部分：认识浮力
活动二：探究在水中下沉的物体是否受到浮力作用?
提出问题：通过挖掘学生生活记忆――直接引出浮在水面的物体受到浮力作用；那么,石块、铁钉这些在水中下沉的物体是否受到浮力的作用?
猜想与假设：引导学生说出猜想的原因,强调猜想要通过实验来检验.
设计实验：初中物理课堂中浮力是无法直接测量的,因此让学生在充分讨论的基础上找到间接测量浮力的方法.
交流与评估：（1）通过观察到的实验现象分析得出在水中下沉的物体也受到浮力的作用；（2）点明这是一种测量浮力的方法.
活动三：讨论浮力的方向
让学生在讨论的过程中,充分应用已有的知识来建构新的概念.
第二部分：阿基米德原理
活动四：探究浮力的大小等于什么?
提出问题：有些物体受到的浮力无法使用弹簧测力计来测量,那么,浮力的大小等于什么?
猜想与假设：设计一个小船载重的实验来引导学生猜想,让学生在充分讨论的基础上发表各种意见.
设计实验：让学生自主选择仪器,自主设计实验,在充分讨论的基础上解决两大难点：如何测量物体浸在水中的浮力大小F浮? 如何测量此时物体排开水的重力G排?
收集数据：让学生自主收集实验数据.
分析与论证：从数据的分析中得出F浮等于G排；点明这是阿基米德原理.
8.3课堂练习（略）
9设计特色
特色1：应用建构主义思想设计课堂架构
特色2：体现以学生为主体教师为主导的教学理念
本堂课共设计了16个问题,提问学生达35人次,组织学生讨论6次,交流实验方案及实验结论2次,交流学习经验1次,课堂演示实验3个,学生分组实验2个,学生设计及实施的实验方案6个,课后小制作2个,每个教学环节中都有学生回忆、观察、思考、讨论、设计、实验与交流的思维操作,非常巧妙地把课堂还给学生,体现学生了的主体地位,这深刻地展示了教与学的主体关系和辨证关系,充分体现了教学过程从强调论证知识的结论向获取知识的科学过程转化的现代物理教学观.
特色3：体现注重科学探究,倡导学习方式多样化的课标理念
科学探究所引起的强烈心理反差真实惊奇情景,会激起学生的探究,同时让学生能亲身体验,去丰富感性认识；使学生由被动接受变为亲身感受.通过探究,让学生在学习中有一个体验、感悟、建构知识的形成过程,实现知识传承、能力发展、让积极情感形成,为今后走向社会和终身学习奠定坚实的基础.为了突破本堂课的难点,设计了两个相关的探究实验,探究式教学法贯穿于整节课的始终.但对初中学生而言通过实验总结出阿基米德原理难度较大,实验对学生的实验技能要求较高,在实验中需要测量和记录的物理量较多,能够选择的方法也多样,所以在教学中采取留有充分的时间让各小组进行讨论,自主选择实验器材,自主设计实验方案,充分利用小组成员各自的知识结构的优势,在相互启迪交流中形成共识,这样既体现了新课程标准的理念,同时也在很大程度上确保了分组探究实验的成功完成.