抛开生本看生本教育

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忽如一夜春风来,神州大地生本花开.一场场生本研讨会热热闹闹,你方唱罢我登场,大有不谈生本就追不上教育潮流的味道.面对“生本风”的到来,有的老师摩拳擦掌,立马分小组、搞活动,干得热火朝天.有的老师无所适从,深叹教书十多年后发现不知道该如何讲课.其实,光注意生本示范课热热闹闹的外表而不冷静地思考它的内涵,很容易走入生本教育的误区,结果适得其反.

误区一：生本教育和高考应试教育,“一山不容二虎”

无论国家怎样解释现在中国实施的是“素质教育”而非“应试教育”,老百姓心中都认为是“应试教育”,仿佛就因那一场高考,学生都成机器了,老师都成帮凶了.有人全然无视教材、考法的变化,还在叫嚣“误尽天下苍生是语文”.唉!语文怎能承担得起如此大的罪名?

高考应试教育本身与生本教育本质上并不相悖,相反,脱离了考试本身,生本的意义显得淡薄,毕竟,在现行的教育体制下,考试是学生最强大的内在驱动力,缺少了这种动力,生本何以为继?所以,由于“生本风”的袭来而无所适从仿佛一谈应试就不生本的老师不必忧虑,我们需要做的,其实是静下心来,想一想如何设计方能令学生懂得更快,做得更好,让生本之花在应试的土壤上开得更美更艳.

误区二：从“师言堂”到“生言堂”

师言堂,即老师的一言堂.教师完全扮演知识传授者的角色,一个知识点接一个知识点地讲,使尽浑身解数地将所掌握的知识复制到学生的大脑里,学生则完全扮演被动接受者的角色,这当然是与生本课堂的教学理念是相违背的.

但很多展示的生本课堂则相反,授课老师说得最多的几句话是“你读懂了什么?”“你有什么想说的?”“讲得不错,还有谁来说?”整节课授课老师只讲十几句话,但都不是教学内容,只是对学生讲解的鼓励.错觉由此产生：生本教育中,老师尽量充当一个组织者,甚至是一个旁观者.把所有的发言权交给学生,让他们尽情地谈论.

误区三：从“个体单干户”到“生产合作社”

由于生本示范课展示的往往是“学生讨论并解答问题”的“生产合作社”这个环节,这共有的一环又被以后的学习者仿而效之,造成了一种错觉：每一节生本课必定要有小组合作探究活动.

非小组合作探究无生本教育吗?非也.

李镇西老师的课堂很精彩,但不一定有“生生合作”的“生产合作社”环节；余映潮老师的课堂以生为本,也不一定要出现生生合作讨论的模式；钱梦龙老师“学生为主体老师为主导训练为主线”的“三主”教育中也不规定非“小组合作”不可.

实际上,学生先学、个体先行的“个体单干户”现象是常态的一环、也是关键的一环.只有个体积极投入的“单干”,才能有“生产合作社”的高效产出.

生本课堂首先应该是常态课.立足于高考应试、学校众科齐集的现实,善于把自己放在学生的角度去学习,去思考,抛开生本看生本教育,在热潮中冷思考,方能走出生本教育的种种误区,更清楚了解生本内涵,在教学中取得事半功倍的好效果.