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摘 要：本文通过分析当前高职学校教师从事教学与开展科研的实际情况,对计算机专业教师进行了分类.按照建设一支高质量、高水平、实践能力强的师资队伍的需要,分析总结了成都农业科技职业学院电子信息分院采取的对策.本文对农业类高职学院建设计算机专业师资队伍有一定的借签意义.
关 键 词：农业；高职；计算机；师资队伍；建设
中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）31-0020-02
成都农业科技职业学院的前身是国家重点中专四川省温江农业学校,学校早在1984年就拥有了计算机,并在相关专业开设了信息化课程.1998年,学校在现公应用专业的基础上开设了计算机应用技术专业.20多年来,通过“外引内培”,学校逐渐形成了一只年龄、学历、职称结构合理的计算机专业师资队伍.在现阶段,高职学校校企结合的办学模式和工学结合的人才培养模式对高职教学团队的结构和能力素质提出了新的要求[1].作为四川省唯一一所农业类高职学院,计算机专业如何办出特色,师资队伍如何建设,这些都是值得思考、探索与实践的问题.
高职教育发展的关键是建立一支高质量、高水平、实践能力强的师资队伍[2],如果要拥有这样一支队伍,必须先剖析一下当前师资队伍存在的问题.对于每一位专业教师来说,由于年龄、经历、兴趣等原因都有自己的特点,如果以从事教学和搞科研的角度来分类的话,可以把教师分为四类：第一类：善于学习计算机新技术新知识,积极开展教改与科研；善于把教改和科研成果以论文、专著、教材等形式呈现；教学效果好,师生赞誉度高,教学、科研等都表现出突出的能力.第二类：全心全意投入教学工作中,认真开展专业调研,积极学习高职课程改革新理念新方法,积极探索教学改革,教学效果好.但不善于把教学成果转化为论文或专著,或者说由于从事的是计算机基础教育,所写的论文很难在高水平的计算机核心期刊发表.第三类：两耳不闻窗外事,一心一意搞科研,专心致志写论文.由于职称评价体系的原因,这部分老师对同学、对教学都是漠不关心的.第四类：由于嫌待遇低,有的教师出现了惰性思想,特别是那些分身于学校内外其他业务的教师,则更无法集中精力搞好教学[3].表现出对教学、教改和科研都不甚关心,得过且过,敷衍了事.当然,这样对老师的分类是粗线条的,但也大概反映了当前高职学院教师从事教学与开展科研的实际情况.
如何让老师教学和科研两手都抓、两手都硬,是师资队伍建设应认真考虑的问题.教师的发展要与学校的发展结合起来,才会形成一种合力.成都农业科技职业学院电子信息分院根据专业发展的需要,结合教师的兴趣与特长,通过省级示范建设,初步确定了师资队伍建设目标,逐渐形成了清晰的师资建设思路,采取的对策主要包括：
第一,分院旗帜鲜明地对教师进行梯队划分,使各梯队的教师清楚自己承担的职责,清楚自己努力的方向.第一梯队是分院的专业负责人.分院努力把第一类教师和第二类教师中的佼佼者确定为专业负责人.专业负责人将负责专业的规划与发展.工作内容主要包括开展专业调研、制定人才培养方案及教学计划、组织教改与科研等.专业负责人是分院重点培养对象,分院将努力把专业负责人培养成专业带头人,使他们能对专业具有话语权.专业负责人的努力方向就是要成为计算机某一领域的专家.第二梯队是分院骨干教师.分院努力把第二类教师和第三类教师中的佼佼者确定为骨干教师.骨干教师是分院的重点发展对象.分院把骨干教师作为专业负责人的后备军,并优先考虑骨干教师的出国出省培训.第二梯队的骨干教师主要负责实施高职课程改革,参与教改与科研.骨干教师的努力方向就是要成为教学与科研的中坚力量.第三梯队是普通专任教师.分院鼓励第三类教师和第四类教师把自身的发展与分院的发展结合起来,把自己的兴趣特长与教改科研联系起来.专任教师的努力方向就是要融入到分院的发展中来,努力做好教学工作,逐步参与分院的教改与科研.当然,教师所处的梯队不是一成不变的.分院将根据教师的教学、教改与科研业绩,在相对稳定的基础上调整,形成能上能下的局面.
第二,分院大张旗鼓地鼓励教师实现跨界融合和双岗双薪.由于历史原因,在我国几乎所有的高等院校和职业学校都开设了计算机相关专业.现在,计算机专业毕业生不再是社会的宠儿.农业类高职学院如何办出有特色的计算机专业?计算机专业教师如何发展?这些都是困扰我们的非常现实的问题.成都农业科技职业学院电子信息分院面对困境,积极探索出路,经过市场调研,结合学校自身优势,提出了农业高职学院计算机专业的人才培养目标.为了实现培养目标,需要既熟悉计算机专业知识与技能又了解农业的老师.因此,分院鼓励计算机专业教师努力学习农业基础知识；鼓励老师和学校的农学分院紧密联系,了解现代农业的需求；鼓励老师成为跨界融合的复合型教师.同时,分院鼓励教师实现双岗双薪.教育部（[2011]12号）一文中指出：高职学院要继续深化“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式改革,探索并建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地[4].通过引企入校,把公司真实项目带到了教学实践中.分院积极探索实践“校企合作、全程参与、三双四走,产学研一体化”的人才培养模式：因此,对于教师来说,既是公司商业项目的参与者,又是教学的组织者、实施者.因此,双岗双薪将是一种机遇,但更是一种挑战.
第三,分院采取多种举措推动教师发展.分院组织全体老师学习高职建设的有关文件精神,提高教师对高职内涵的认识；分院聘请高等学校教授、企业公司技术专家到分院参与教学、讲座等,对教师进行职业技能培训,把新技术、新视野带到分院；分院组织教师学习任务驱动、项目化的课程开发方法,要求老师们实施“做中学、学中做,教学做用一体化”的课程教学改革；分院组织教师积极开展科研活动,分院在近年已成功申报了多个省、市、院级的科研项目；分院组织专业负责人、骨干教师等参加行业、企业、公司开展的各项学术会议；分院组织多名教师到企业挂职锻炼,培养双师素质.
第四,分院强化团队建设,增强教师归属感,并为教师相互学习和激励提供平台.分院着力建设电子与信息、软件与数字媒体两个教学教改团队,智能农业研究与开发一个科研与技术培训推广团队,以教学、科研及技术培训推广项目为纽带,将教师组织起来,与企业工程师一道,共同探讨、研究、实践,互相学习、激励,共同提高能力与水平,努力提高教师的归属感,荣誉感.
当然,要提高分院师资队伍建设的水平,还需要不断完善教师教学与科研的管理制度.对教师参加教学与科研提出明确要求,制订科学合理的奖惩制度,激励广大教师积极参与教改与科研活动,不断提高教师的教学科研水平[5].