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最近一家知名的“特殊教育”方面的期刊向我约稿,要我谈谈普通教育与特殊教育融合的问题.大概知道我是从事普通教育工作的,所以编辑特别提示要我谈谈特殊教育应该向普通教育学习些什么.我想了好久没有动笔.特殊教育应该向普通教育学习些什么呢?这个问题我到现在还没有形成清晰的想法.倒是另一个问题一直在引发我的思考并让我产生了写作的冲动,这就是：普通教育（主要是指普通中小学教育,下同）应该向特殊教育学习些什么?
普通教育应该向特殊教育学习些什么呢?还是让我们首先了解一下特殊教育的性质和特点.所谓特殊教育,简而言之,就是针对特殊儿童的教育.这里所说的特殊儿童主要包括盲童、聋童、智力落后儿童、言语障碍儿童、情绪和行为障碍儿童,多重残疾儿童、超常儿童等.由于教育对象的特殊性,特殊教育呈现出以下特点：第一,在教育信念上,更加坚信每个孩子都有潜能,都能进步和成长.除超常儿童外,特殊教育的对象总是在身体、智力或心理上存在这样那样的问题.面对特殊儿童这样那样的问题,需要家长、社会和从事特殊教育的老师有一种永不放弃的教育信念,坚信每个儿童都有潜能,坚信每个儿童通过科学的教育都能进步和成长.没有这样一种坚定的教育信念,特殊教育这所大厦就无法矗立,就缺少了灵魂.第二,在教育目标上,更加切实和本真.由于教育对象的特殊性,特殊教育工作者在为这些儿童确定教育目标时,更多地放在使他们能够“正常生活”“自食其力”“对社会有用”等方面,非常切实和本真.第三,在教育方法上,更加强调因材施教,更加注重关爱、尊重、等待、容错等.在特殊教育领域,每个学生真正成为了独特的“这一个”.特殊教育工作者几乎会根据每一个学生的不同的特点制订不同的教育计划,采取不同的教育策略.而且,在整个教育过程中,他们都更加注重对学生的关爱、尊重、等待、容错.“没有爱就没有教育”“尊重是教育的前提”“教育是慢的事业”“允许孩子犯错”这些教育原则在这里得到最充分的体现.
也许特殊教育还有其他很多特点,但我认为,仅上述三条,已经足够我们的普通教育反思和借鉴.对照特殊教育的这些特点和做法,我国的普通教育至少存在以下三大弊端：首先,缺少一种信念.“世界上没有教育不好的学生,只有不会教的教师.”这句话是有人常说,但真正信奉、认真落实的并不多.有些学校、教师会因为某些学生暂时在某一或某些方面表现欠佳甚至一次或几次考试成绩不好而将该生列入另册,直至把这些学生“看扁看死”.能不能坚信每个学生都有潜能,能不能坚信每个学生通过教育都能进步、成长、成人、成才,这是考量一所学校和一个教师境界、层次和现代性的重要标准.其次,目标严重偏离.教育的目标是育人,本应该致力于让学生“正常生活”“自食其力”“对社会有用”.但是,由于现实社会环境的逼迫和自身利益的驱动,普通教育的育人目标发生了严重偏离.改革开放以后中国教育乃至中国社会出现了一道奇特的“应试”风景：家长望子成龙、盼女成凤,企望儿女考上大学甚至名牌大学；学校和教师为了利益、荣誉片面追求分数、升学率；社会对学校的评价主要看这所学校的学生考上了多少重点中学、重点大学.于是,应试成为教育教学的最高目标和唯一目标.回归切实、本真的教育目标,是特殊教育给我们的又一重要启示.我们的普通教育,应该像特殊教育那样“放低身段”,着眼于让每个学生都成为“自食其力”“对社会有用”的“正常人”和“合格公民”,着眼于为每个学生一生的成长、发展奠基,而不要像现在这样把教育目标弄得又偏又窄又高.第三,只见“森林”,不见“树木”.以班级授课制为代表的传统教育是大工业生产的产物.这种教育的一大特点就是假设一群学生具有共同的特征和基础,然后用同样的课程、同样的步调、同样的方法进行整齐划一的教育.叶澜曾经把这种教育形象地称为“只见森林,不见树木”.这种教育表面看效率很高,但它严重忽略了每一个受教育者的唯一性和独特性,忽视了受教育者之间的差异,某种意义上,它是一种非科学、非人道的教育.向特殊教育学习,把每个学生都看成是世界上独一无二的“这一个”,因人而异,因材施教,为每个孩子设计课程,普通教育才能真正体现以生为本,也才更加符合人性和规律.
前不久一个朋友跟我说,每当自己上中学的孩子考试成绩不够理想心里想发火的时候,他就会想到曾经在一所特殊教育学校看到的情景,就会立即冷静下来,自觉降低对孩子的期望,就会进一步坚定对孩子的信心,对孩子施以有效的帮助.我相信这位朋友的话是真实的.确实,我们从特殊教育那里,能够体悟到很多教育的真谛,能够学习到更加科学、人道的育人方法.1994年6月10日联合国教科文组织曾经召开“世界特殊需要教育大会”并通过了《萨拉曼卡宣言》,这个宣言提出：“每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要；教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异.”从这个意义上讲,普通教育也应该是特殊教育――满足不同儿童特殊需要的教育.
（柬埔寨,江苏省教育科学研究院研究员,210013）
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