财经类院校本科学生毕业文调查与

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摘 要：本文通过对某高校的会计学院2009届、2010届本科学生毕业论文、指导手册、指导教师评阅意见、评阅小组与答辩小组评阅意见、毕业论文成绩单等实地调查；学校与部分二级学院论文教学工作制度及执行的,面向学生的问卷调查,分析了学院管理、教师指导、学生写作的问题与成因,并提出了相关建议.

关 键 词：本科毕业论文实地调查问题与改进

一、引言

毕业论文是对大学四年学习成果的综合性总结,对学生利用所学知识分析问题和解决问题能力的检验,是大学生完成学业的标志性作业；毕业论文是培养学生创新精神、提高学生科研能力与实践能力的重要途径；毕业论文是培养学生思想品质、职业责任、综合素养的有效方式；毕业论文是多方位评价学生的一个重要手段,毕业论文的整体水平也是一所高校教育教学质量的直接反映.近些年来高校毕业论文质量呈下降趋势.如何改进毕业论文教学环节的质量,已成为高校工作的难点和重点问题.本文选择某高校会计专业2009届、2010届毕业论文为样本,学生人数为533人,剔除资料不完整的部分,有效样本为523人.调查资料包括：毕业论文、毕业论文成绩、毕业论文指导手册、指导教师意见、评阅小组意见、答辩小组评语等,逐一翻阅手工整理.针对学生设计了问卷,包括对毕业论文重视程度的调查、对学生论文写作的调查、对老师指导的调查、对论文答辩的调查、对学院对论文工作的管理的调查.每一选项下均设置了被调查者发表已设计选项以外内容的栏目.问卷采取五级打分的方法收集整理.发放对象是某高校会计学专业刚刚完成毕业论文的2011届毕业生,共发放问卷210份,收回190份,有效问卷为185份,其中对教师指导、对论文答辩、对学院对论文工作的管理的调查部分的有效样本为167份.为了解毕业论文组织情况,对样本大学的会计学院2010届与2011届“毕业论文的工作程序与时间安排”,以及其他三个二级学院2011届“毕业论文的工作程序与时间安排”的制定与执行等,逐一整理与跟踪.

二、本科学生毕业论文管理调查与分析

（一）问卷调查结果现行本科培养计划中,没用对学年论文、课程论文的具体安排.学生在做毕业论文之前未能接受论文教学的相关训练.对学生问卷调查的结果见表（1）.上述调查显示：59.46%的同学认为缺乏前期训练,部分同学还补充到“多增加平时写论文的练习”.而对于是否缺乏写作的基本知识,没有明显的倾向性意见,同意的仅占45.95%.不少同学均补充强调要加强前期的相关训练,如“希望学习前届的优秀论文”、“开展论文写作基本知识的训练”、“多增加平时写论文的练习”“增加相关课程”等.

（二）毕业论文工作流程调查本文对样本大学4个二级学院毕业论文工作流程的文本整理与后期执行的跟踪,结果如下：（1）毕业论文工作主要时间节点的计划.依据会计学院对2010届与2011届“毕业论文的工作程序与时间安排”、以及相关二级学院对2011届“毕业论文的工作程序与时间安排”,将论文主要工作分为：学院动员（学生开始工作）、导师与学生见面（导师开始工作）、提交开题报告、提交初稿、提交定稿、答辩等项.调查结果显示（受篇幅限制,调查数据略）：学校规定“第六学期结束前,二级学院组织布置毕业论文动员工作；毕业论文的答辩工作于第八学期第十二周开始”.调查对象中仅只有一个学院的启动时间符合要求,其余均在第七学期开学初,答辩时间均符合规定,实际上缩短了论文的工作总时间.样本单位的论文总工作周数分别为31、33、30、25不等.（2）毕业论文主要工作时间的计划.根据学校规定,论文从动员到答辩的全部工作时间约为32周（不包括期间的寒暑假时间）.为分析各类工作时间安排的情况,将主要工作期间分为了5段：布置论文――师生见面；师生见面――开题报告定稿；开题报告定稿――提交初稿；提交初稿――提交定稿；提交定稿――答辩.调查结果显示（受篇幅限制,调查数据略）：总的工作时间均为31周,比学校规定时间缩短了1周.对2011届总时间的分布看,第2、3、4段作为指导与写作的实际可用时间（其他的时间一般是学院实施相关分配导师、检查审核、评阅、答辩组织等论文的管理工作时间）占总时间的比例为58%.本文同时调查了本校其他二级学院的工作计划发现,其比例为73%、70%,对会计学院安排的合理性有所质疑.基于对初稿写作的难度的判断,样本学院对第3段安排的时间最长,且期间包括了寒假.本校有的二级学院采取的做法是“3短4长”,而非“3长4短”,两种方案如何选择还需谨慎.第1段的时间中包括学生熟悉论文写作要求,初始选题,以及学院分配老师等,样本学院的时间安排均比所调查的其他学院长（4周、5周）,如何规划更合理需要商讨.（3）毕业论文工作程序的执行.通过对会计学院2011届本科毕业论文工作程序的部分执行情况的调查发现：第一,时间节点的执行情况缺乏刚性.如部分学生开题报告的定稿提交时间由规定的2010.11.12,拖延到2010.12.9；而对预期不交论文者并未按原规定的处理.第二,部分工作未履行.如应由学院组织的中期检查,由学院学术委员会对开题报告、学术不端检测的抽样审核,以及论文成绩的最终认定等均未按要求实施.第三,部分工作程序未规范.如指导、评阅、答辩未通过的后期补答辩等程序,以及论文的归档、总结等工作缺乏不要的规范.从以上存在的问题可以看出,论文工作程序安排是值得推敲的,如何在既定的时间内最大限度的使用、最有效的使用的确是一项重要的工作,必须合理安排与严格执行.

（三）教师指导人数分配及执行统计教师指导学生人数的调查结果见表（2）,教师指导数量超过学校规定（一般不超过8人）.2009届与2010届的统计结果显示：人均指导人数为12.8人,最高为21人,最低为6人.辅修学生论文指导增加了导师的工作量.

三、本科学生毕业论文教师指导调查与分析

（一）教师指导方式与指导次数统计分析以学生填写的“本科毕业论文指导手册”的记录为依据,对教师对学生的各种指导方式采用以及指导次数调查.指导次数包括选题开始到论文定稿为止的期间内.指导方式分为：面谈、、邮件等.调查结果见表（3）、表（4）、表（5）.从调查结果看,（1）教师指导的工作量大,63.27%的教师人均指导次数在6-10次,最高为33次,平均为9次；（2）从指导次数反映的教师指导的工作量不均等,最高（33次）与最低次数（3次）差距甚大.（3）在三种指导方式中,面谈采用较广泛,方式相对较少.未采用面谈的为7人；未采用电邮的为31人；未采用的为67人.（4）上述数据来源于学生填制的手册,由于个别学生提供数据的不够准确,会影响对本问题的分析.（二）指导教师、评阅小组、答辩小组评阅意见调查分析根据学校“本科毕业论文管理条例”的要求,将指导教师评阅意见内容要求分为：选题、研究工作、质量水平（论点、论据、论证、行文或结构、贡献与创新）、不足、结论意见五项记分,每项1分.将评阅小组的评阅意见内容分为：选题、论点与论据论证、结构与研究方法、贡献与创新、不足五项记分,每项1分.将答辩小组的评阅内容确定为：论文质量、论文陈述、答辩情况、结论意见四部分,另加意见书写认真情况.每项1分.调查结果见表（6）.从表（6）看,（1）指导教师评阅意见的撰写内容与质量存在一定差异.大部分评阅意见存在缺漏,较为完整的仅占18.29%.缺项主要集中在对学生完成论文的工作,以及论文的不足等方面.评阅意见分别有电子版与手写板两种形式,在电子版中存在复制的现象,手工版中存在书写欠整洁的问题.指导教师填写评阅意见的认真程度可见一斑,如何规范值得关注.（2）评阅小组的评阅意见的撰写内容与质量存在一定差异.较为完整的比例低,仅占12.06%.绝大部分存在缺项其中缺一项的占60.70%.对于27.24%缺2项级以上的评阅意见是要重点关注的,缺项主要集中在对贡献与创新、不足的评价.部分评阅意见存在缺乏针对性,只是一些适用于不同论文的套话,甚至直接复制等.论文的英文摘 要的质量如何、附件情况等基本没有涉及,只有极少数评阅中评价了数据处理能力.（3）评阅小组的评阅意见的撰写内容与质量存在一定差异.填写完整的仅占5.06%,大部分答辩小组的评语属于基本符合要求,不同程度的均存在缺项.48.25%为缺项为2项及其以上,接近半数,其中12.45%的评语问题较多的.评阅填写字迹潦草的现象比较普遍,大部分有缺项的评语首先是填写的字迹潦草、不认真.综合对导师评阅、评阅小组评阅、答辩小组评阅的调查,集中反映出,教师层面对论文指导工作缺乏严谨认真的态度.在对论文指导手册的调查中还发现,对比学生与教师对论文完成总结的填写情况,教师的完成质量低于学生,这也进一步表明教师对此项工作的态度的确存在问题.

（三）教师论文指导调查分析（1）教师指导中的问题学生没有明确看法表（7）.对与第1、2、4、5、6项所涉及的教师指导中的问题,被调查的学生没有一致的看法.只是对教师之间对论文的要求存在差异有44.16%.（2）老师应及时纠正学生选题不当的问题.本选项并非反映存在的问题,只是学生对教师指导的想法.70.06%的学生持赞同意见,可以认为学生对选题是十分关注的.（3）师生交流应采用多种方式和增加次数.前面已有从学生写作层面提出了与老师沟通的建议.本部分实际上是学生对教师指导的看法.调查结果表明：65.27%认为目前邮件交流是主要形式,由于实习影响了面谈的次数.部分同学还建议：学生应主动找老师,教师尽量留多种方便联系,结合邮件方式可多进行交流,增加面谈次数.（4）应加强老师对论文的指导.在改进老师指导的调查中,部分同学提出了较好的建议.如：指导过程中应要求更严格,学校应统一安排时间指导,适当安排指导会,教师可以更早些与学生沟通等.

四、本科学生毕业论文写作调查与分析

（一）毕业论文形式调查与分析以学生论文为主要调查对象,具体内容包括：论文选题的适当性、构框架的完备性、研究方法的多样性、文字图表的正误性、文字图表的正误性、参考文献的充分性.根据学校的有关文件的规定,结合学院的现行做法与统计分析的需要采用的分类标准见表（8）.（1）选题宽泛的现象依然存在.尽管上述统计是仅仅从选题的字面上的

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（二）毕业论文写作调查与分析如表（10）所示.（1）论文写作的时间投入有限.43.78%的同学认为写作投入的时间不够,高于不同意的比例（38.38%）.57.30%的同学认为考研、实习影响了论文写作.有的同学要求“安排更充裕的论文写作时间”、“提前交初稿的时间,增加修改时间”等.（2）对选题及开题报告的完成现状的判断分歧不明显.对选题与开题报告给出的两项调查结果意见差异不明显.同意选项5的比例（87份）略高于不赞同的比例（65份）,认为开题报告基本到位的比例（79份）略高于认为不到位的比例（71份）.（3）对论文写作过程中存在问题的认识基本一致.对所设计的8、9、10、11选项持赞同意见的比例均接近或超过50%,分别为：68.35%、48.65%、50.81%、68.35%.至于论文是否存在借鉴引用的内容较多,被调查者各持己见.（4）普遍认为学生与教师的沟通不够.75.68%的同学赞同和非常赞同,有的还建议“和指导老师多交流,尤其应该多些面谈”.各选项的“说不清”档级的填列人数基本在30-40份,平均为35份,占比18.92%.这部分同学实际上是没有发表意见.（三）毕业论文成绩调查与分析调查样本为20009、2010届学生毕业论文,共523份.将论文成绩分为以下5个等级,分布情况见表（11）.基于论文的总评成绩由导师评阅成绩、评阅小组成绩、答辩小组成绩三部分组成,即：导师的评分×35%+评阅小组的评阅分×35%+答辩小组的评分占×30%.按此构成情况,对成绩构成做进一步统计分析见表（12）.成绩总体分布统计结果表明：成绩主要集中在“良”、“中”占比为80.50%；90分以上的论文极少,仅为0.57%.成绩构成情况统计结果表明：（1）从论文的平均成绩看,导师成绩、评阅成绩、答辩成绩三类成绩呈递减的状况,不论是全体样本,还是分年级与分专业样本、还是分班级的样本均反映出此特点.这种现象,是否表达指导教师评分较宽,还是评阅与答辩评分较严.（2）从最高分、最低分看,仍然表现为导师成绩、评阅成绩、答辩成绩三类成绩呈递减的状况,且在全体样本、分年级、分专业、分班级的样本中基本也是如此.在最低分中还看到导师未给出不及格的成绩.（3）导师成绩、评阅成绩、答辩成绩三类成绩中分差达到20分以上的有16份,其中最高为25分.（4）随机抽取52份样本,其中24分样本（约46.15%）的评阅成绩或答辩成绩高于导师成绩,其中有两份的成绩差额分别为19分、20分.也就是说,尽管平均成绩反映出的导师成绩高于评阅成绩、答辩成绩,但是,从个案看仍有一定比例的论文显现出相反的状况.

五、结论与建议

（一）调查结论本文通过调查分析得出以下结论；（1）学院管理.首先,缺乏对毕业论文教学目标的科学定位.毕业论文是高校教学计划的重要组成部分,实践性和综合性是其他教学环节所不能代替的,必须充分认识它的相对独立性.但学生论文写作能力的培养与提高是一个循序渐进的过程,与其他教学环节之间有着极为密切的联系,必须与其它教学环节彼此配合,相辅相成,构成完整的教学体系.而现实中将毕业论文作为独立的教学环节看待,割裂其与其他教学环节的关系,混淆了毕业论文教学与毕业论文写作的关系.导致毕业论文写作前缺乏前期的写作知识与能力的训练.其次,缺乏对现行框架下实施方案的合理设计.现行毕业论文工作规范（“毕业论文工作程序与时间节点”）的设计存在缺陷：已有的内容安排不尽合理；程序不完整、部分内容缺失；已有的内容与要求不清晰等.同时,对现行规范的执行缺乏刚性,监督检查不到位,如教师平均指导人数的突破上线,疏漏对选题的审核、中期的检查、成绩的审核等环节,答辩的时间安排短,最终通过率100%等.最后,缺乏对组织实施的有效监督机制.尚未建立以奖惩导向的质量监督管理体系.对学生论文成绩考核不严格、缺乏淘汰机制、通过顺利.对教师指导过程的评价考核不严格、缺乏奖惩机制,教师指导优略无碍,论文教学整体效果差.对管理层的管理职责缺乏必要的考核问责机制,组织实施的管理水平不及.这样的管理机制是影响论文质量的根本原因.问卷调查中,学生希望加强对教师的选择加强论文管理,定期检查论文进程,建立导师淘汰、奖惩机制等.（2）教师指导.一是时间与精力的投入不足.一方面是教师指导的学生人数偏多,导致可能投入的时间与精力有限.另一方面,部分教师以“完成任务”的思想实施论文指导工作,面对一项具有极强弹性的工作,个别教师的浮躁的情绪直接影响到学生的完成过程.问卷调查中70.06%的学生认为老师应及时纠正学生选题不当的问题.应加强老师对论文的指导,增加面谈次数.二是因人施教指导的方法不足.论文的指导是一个具备明显“个性化”的教学活动,每位同学的基础不同,选题不同,研究视角不同,选用方法不同等,使得教师需要针对每位同学的具体情况进行指导.这样的指导工作不仅工作量大,而且面对学生的需求,教师还面临着一个再学习的问题.但现实中,能有这样工作态度的教师的确不多.三是高质量完成指导的要求不足.学院对学生论文质量与水平的要求,也是对教师完成指导工作的质量要求.在现阶段学院对学生论文质量的考评相对弱化前提下,教师基于工作任务的完成,加之学生方面的配合不足,教师也缺乏高质量完成论文指导的压力与动力.因此,尽管教师指导论文数量超过上限,甚至成倍增加的情况下,教师通过努力,均可按期完成任务.问卷调查中学生反映指导中应严格要求.（3）学生写作.大学期间学院缺乏这方面的教学,学生自身也缺乏这方面的学习.问卷调查中,59.46%的同学认为缺乏前期训练,部分同学还补充到“多增加平时写论文的练习”.而对于是否缺乏写作的基本知识,没有明显的倾向性意见,同意的比例仅占45.95%.不少同学均补充强调要加强前期的相关训练,如“希望学习前届的优秀论文”、“开展论文写作基本知识的训练”、“多增加平时写论文的练习”“增加相关课程”等.大部分学生存在重“课程学习”、轻“论文教学”的思想,对论文教学环节的学习目的认识不清.主要以“如何能顺利通过”为目标,而没有过多的思考通过论文教学希望获得哪些知识与技能.在面对就业实习考研几项工作的时间冲突,从完成的顺序上,论文一定是在最后.而且,投入的时间明显不足.问卷调查中,43.78%的同学认为写作投入的时间不够,高于不同意的比例（38.38%）.57.30%的同学认为考研、实习影响了论文写作.有的同学要求“安排更充裕的论文写作时间”、“提前交初稿的时间,增加修改时间”等.在论文完成的过程中,反映出专业研究能力的匮乏,写作知识与技能的匮乏.普遍存在论证资料信息整理不够,研究证据欠充分,研究结论价值单薄.个别同学在论文中大量借鉴、引用他人的观点,却不求甚解.问卷调查中,对所设计的：“缺乏对所研究目标最新研究成果与实践现状的深入研究”“整理参考文献提出研究思路的能力不够”、“运用所学知识研究问题的能力不够”、“缺乏实证等多种研究方法应用的训练”等选项持赞同意见的比例均接近或超过50%,分别为：68.35%、48.65%、50.81%、68.35%.普遍认为学生与教师的沟通不够.75.68%的同学赞同和非常赞同,有的还建议“和指导老师多交流,尤其应该多些面谈”.有还

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