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摘 要：在作文教学中,只有把“写”和“改”的方法教给学生,让学生不但懂得写作文,而且学会自己改作文,才能有效地提高作文能力.
关 键 词 ：作文；启发；示范；方法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-258-01
古人云：“三分文章七分改.《小学语文课程标准》强调作文教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.叶圣陶先生也说过：“批改因教者之要务,然须进一步想,必使学生能自改其文,或文成竟不须改,乃济也.”这段话告诉我们作文批改的深层次要求,是学生自改.在作文教学中,只有把“写”和“改”的方法教给学生,让学生不但懂得写作文,而且学会自己改作文,才能有效地提高作文能力.怎样培养学生自改作文的能力,笔者认为可以从以下几方面入手.
一、启发、激发学生“自改”兴趣
对学生的自改能力的培养要有耐心,要讲究训练坡度,注意学生心理,以正面鼓励为主.首先,教师在作文批改时多承认学生写的内容,尽量少改动一些；注重启发,而不包办代替,习作能力的提高主要靠学生自身.教师发挥好启发诱导的外因作用,那种不顾及学生积极性,在习作本上通篇开花的批改,学生不仅消化不完,反而直觉认为自己习作太差,从而丧失习作信心.所以,教师对学生在训练上应高要求,但在批改上可以低标准,这对保护学生的习作兴趣大有好处.其次,根据教师启发性的批语,学生修改自己文章后,教师要肯定改的比不改好,只有多改才能慢慢会改,让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度,改好一篇文章并不亚于写好一篇文章,因此,学生能动手修改,就得肯定,暂不去计较修改得是否正确,也不要看不起学生起步时的修改水平.只有这样,才能使学生尝到习作成功的喜悦,产生新的习作成功的期望,激发了习作动机,由“要我写”为“我要写”,推动了自改能力和习作能力的提高.再次,小学生自改能力的培养是初步的,必须充分发挥教师的主导作用,不能放任自由,如果忽视了教师的正确引导,甚至认为教师从此不批改作业了,这样对作文教学就有害而无益了.自改应该同写作指导,教师批改、作文讲评等形式结合起来,为提高作文教学水平发挥作用.
二、教师示范,统一符号,规范修改
教师的示范,不光只体现在批语上,对修改符号也要统一,给学生一个很好的示范,使他们终身受用.如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一,学生在自改时,也会常常套用教师的批改符号,因此不规范.
三、教给方法,形成习惯,自己修改
修改作文的能力和习惯,是在长期实践中逐步形成的,培养学生认真修改自己的作文的习惯,不仅可使文章质量更好,而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质.作文修改方法很多,下面重点介绍指导学生自改时的几种方法.
1、反复朗读,多次修改 我们知道,学生对于语言的敏锐度,主要是从朗读中体会出来,“书读百遍,其意自现”正说明了这点.故此,学生习作完成后,让学生反复朗读,借助声音刺激,凭借语感,帮助他们发现自己习作中需要修改的地方,边读边改,是培养学生自改能力的有效途径.学生作文写好后,可先让他们大声朗读,看看文章的结构布局是否合理,有没有拗口的词句.然后,让学生轻声读,边读边推敲、揣摩,多问几个为什么,然后再进行全面修改,使之达到语句通顺、内容具体.最后,再次让学生放声有感情地朗读,学生通过有感情朗读,借助语感,看看自己的习作是否朗朗上口,同一个内容,同样一个意思,能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色,这是提高过程.学生通过反复朗读,经历这发现——修改——提高的三个过程,有效地提高学生自改作文的能力.
2、典型作文,集体修改 即学生写作后,教师不要急于下笔为学生批改,先把学生作文浏览一下,根据习作训练的要求,概括出优缺点,找出存在的共性问题,选择一二篇典型文章,复制在电脑上,展示在教室电视机屏幕上,引导学生集体修改.然后,学生再动手修改自己的作文.
3、互评互改,共同提高 教师从学生的基本心理出发,设置修改的气氛,通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用,完成修改任务,培养自改能力.为了达到共同提高的目的,教师可把学生分成几个自改小组,每个小组由好、中、差三类学生组成,在修改过程中,让后进生得到良好的环境,体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中,也能相应提高自己的修改水平.通过学生互改,既发挥了群体作用,又调动了个体的积极性,而且提高了修改能力.
总之,培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节,作文教学改革就在于培养学生自改的能力.培养学生自改作文就是让学生根据作文的要求,仔细分析自己的作文,懂得修改文章要从内容和形式两方面考虑,在反复修改训练中,学会自改作文的方法,从而提高写作和修改文章的能力.