本科非英语专业学生英语实践能力培养的问题

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摘 要 21世纪,英语实践能力在市场化、全球化的今天愈加重要,而大学本科阶段非英语专业的英语实践能力的培养依然存在一些问题:英语实践能力教育目标不够明确、学生缺乏英语实践能力自主学习提高意识、教学方法方面的问题、全球化理念教育偏弱.本文通过相关资料分析对大学本科非英语专业学生英语实践能力培养方面问题的进行具体分析.

关 键 词  英语实践 能力培养 本科教育

自从加入WTO以来,我国进出口贸易总额逐年快速攀升,2009年全年进出口贸易总额22072.66亿美元.随着我国市场经济体制的不断完善、全球化水平的不断提高,越来越多来自不同文化的人们在一起工作、学习以及进行各种商务活动,时代背景的转变和交流活动的频繁对英语能力的要求愈显重要,由此对英语能力的需求产生奠定了基础;同时由于参与商务活动、学习交流等活动的主体具有不同德文化背景,而英语作为一门国际性语言,由此为不同文化背景的参与者提供一个可以交流的媒介平台.英语实践能力一般来说是指在各种活动、交流中一种使用英语的能力.简单来讲,就是应用英语的能力.近年中国日益富强,人民生活水平越来越高,中国在世界的影响力逐渐增强,中国与其他国家的交流活动也愈加频繁,当代大学生作为中国社会发展繁荣的储备力量,毕业之后大多数的大学生走进工作岗位、从事各种各样的工作,于各个国家的人打交道,而在与外国友人打交道的过程中英语的重要性则不言而喻.而在大学本科阶段非英语专业的英语实践能力的培养存在以下问题.

一、本科院校非英语专业学生英语实践能力教育目标不够明确

教育目标即所培养的学生应该达到一定的标准,各个学校的培养目标要求虽然具体不同,但是基本上大同小异,或是要求通过大学生公共英语四级考试、或是通过公共英语六级考试,或是通过基本的期末考试修够学分,还有部分高校没有明确的要求,但是通过一定学习学生的应试技巧得到提高,也通过相关的考试,但是其在实际生活中的英语应用能力和实践能力却没有显著提高.从各个高校的培养目标来看大多停留在宽泛的层面上,缺少具体的要求、系统的测评体系,只对学生的开始过关要求而很少对学生的口语、听力等英语的应用能力提出要求,有些学校的教师教学过程中甚至不对学生有明确要求,学生也不知道这门课程对自己的要求具体是什么.这种培养目标导向下的本科课程设置,使得学生学到的东西往往广而不专,略一看似乎各科各方向都有涉及,但实际都只涉及皮毛,只有泛化没有深化.而且学生的应用能力基础不强、不够清晰,学生对于英语的实践能力的培养意识缺乏,这种课程设置下培养的学生在英语的实践能力较弱,这种粗糙和宽泛模式下的英语实践能力教学难以和市场需求的英语实践人才的需求很好对接,这会造成供非所需的结果,一般大学本科非英语专业学生英语教学是两年,而在经过大三和大四两年的英语学习的停滞很可能造成学生英语实践能力的退步.

二、学生缺乏英语实践能力自主学习提高意识

本科学生毕业走向一般分为两种情况,一是继续学习深造,二是走上工作岗位.学生在校期间对于自己的人生发展缺乏明晰的规划,而其在校园生活中既没有高中时的学习压力也没有中学老师般的监督管理,这种情况下很容易导致学生对于自我学习方面监督的松懈,这种环境下的学生如果自我约束能力不强大多也不会想到对于自我发展方向的规划,如果对于个人以后的发展方向没有清晰的认识,此种情况非常不利于个人职业生涯的成长.大多数学生在大学期间的学习仍然停留在应付英语的学习,因为在大学期间的非专业英语学生的英语学习过程中,既没有英语考试的压力,也没有对于英语使用的清晰认识,大多数学生只是学习英语通过学校规定的考试即可,例如大学英语四级、六级,与此同时对于英语的具体实践能力不会显著提高,因为缺乏这种英语使用的环境因素,缺乏英语学习的自我提高意识.

三、教学方法方面的问题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出要重点扩大应用型人才培养规模.而英语的实践能力、应用能力是应用型人才的重要体现.但是在大学本科阶段非英语专业英语教学方面存在一些问题.大学本科阶段非英语专业学生英语教学存在的问题主要存在以下几个方面:①重视教学内容和忽视教学方法;②重视英语考试而忽视英语实际运用;③缺乏英语实践能力培养意识;④忽视英语学习方法的传授.首先,大学阶段非英语专业的学生英语教学也叫公共英语教学,大学老师在英语教学过程中依然按照中学英语教学根据课本一课一课来讲,教学内容往往较为陈旧,大多的教材内容老套,老师的教学方法依据教师水平的不同层次不齐,大学英语老师不在时中学英语老师那样监督学生的学习情况,往往大学教师与学生的交流情况停留在课堂时间,教学方法也只是停留在传统的教学,很少主动调动学生的英语学习的积极性.其次,大学英语老师大多关注班级中学生的四、六级通过情况,当然也有一点也不关注的情况发生,但是老师较少关心学生英语实际运用水平,英语的实际应用能力无法在教学中体现,这在一定情况下导致学生对于英语实际运用的忽视.此外,大学教师大多根据课本教学,上课结束通常也以为老师的教学任务已经完成,老师很少向学生传授一些英语学习方法.


四、全球化理念教育偏弱

大学阶段学习,看待问题的角度和深度不能仅仅停留一般层面大学阶段的学生应该具备一定的思考和认识能力,对人对事、对自己对社会更是如此.但是大学生的一些看法还有待成熟.老师教学过程中要加强学生的价值观方面的教育,要在教育过程中提升学生看问题的视野和角度.英语教学过程中,教师很少从市场化、全球化背景下对学生的进行引导,引导学生关注英语实践能力的培养.21世纪是一个全球化的时代,国与国之间的关系愈加密切,跨国公司的繁荣、互联网世界的延伸已经将实践连成整体因此更应加强学生的全球化视野.

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