小学语文教学的视野

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小学语文的施教对象是儿童,施教内容是儿童的语文,小学语文教师要有“儿童的情怀”,清楚儿童语文学习的真正需求,能用儿童喜闻乐见的方式,凭借儿童热爱的语言文字,帮助儿童获得自身成长所必需的语文素养.对于小学语文教师来说,只有“用儿童的眼光看世界”,才能看到儿童眼中的世界,才能走进儿童心中的世界.

一、小学语文教学现状反思

(一)“儿童本位”意识缺席

对于当前的语文教学,教师多是从知识出发设计教学,拿到一篇课文,先想想可以教什么,再看看怎样教方便,然后才可能想到儿童是不是能够接受.至于所教的内容儿童是否真正需要、每个儿童的需要又有何差异,教师则很少考虑,甚至根本就没有考虑.换句话说,儿童充其量只是教师设计教学并实施教学的依据之一,语文教学并没有从儿童的身心特点和需要出发,把儿童放在小学语文课程与教学的核心地位.

在教学过程中,教师无视儿童的现象更是令人惊心,集中表现在教师以教得顺畅、学生配合默契为评价自身教学成功的标准,以课堂发言热烈、“你方唱罢我登场”为课堂教学的追求,为教学能把全班学生捆绑着齐步向前走而沾沾自喜,而对于学生不和谐的声音不是置若罔闻就是当头棒喝,无视生成只管预设,热衷“教过”却漠视“教会”.教师眼中有自己,有教材,有课堂,却少有儿童,少有“这一个”儿童.这样的语文课堂,学生难以切身参与到学习活动之中,没有投入,无法享受学习的成功与快乐.如此语文当然远离儿童,如此课堂必然高耗低效.

(二)“伪儿童化”泛滥成灾

所谓“伪儿童化”,就是表面儿童化、虚假儿童化,看似尊重儿童,从激发儿童的学习兴趣、发展儿童的学习能力出发,实则是让儿童扮演群众演员,配合教师顺利推进课堂教学,在教师大“秀”课堂教学的技巧的同时,学生几无所得.有的教师让学生表演课文内容,课堂教学热热闹闹,语言文字不见踪影；有的教师让学生拓展资源,“你方唱罢我登场”,但拓展内容与文本的教学相去甚远；有的教师无视儿童错误的价值取向,对“白骨精孝敬父母”这类生成拍手叫好,将儿童引入歧途；“有的教师是在引导学生思考、解答问题,但实际上,他们在引导中添加了许多附加条件,有的硬要让学生沿着自己的思路走,有的苛求答案的标准、统一,只要回答不是教师的预设就是错误的等”[1]

(三)教学目标定位失当

儿童是成长中的“这一个”,他们存在无限的可能性和发展潜力,所以教学提倡从儿童的“最近发展区”出发,让他们“跳一跳,摘到桃子”,进而抵达儿童的“最优发展区”.

然而现实情况是,有些教师在学生完全能够读懂的文本内容上转圈圈,是在“教课文”而不是“教语文”.例如,一位教师讲授《小动物过冬》一课,除了学习几个生字,就是带着学生学习文中几种小动物不同的过冬方式,另外再补充介绍其他几种小动物的过冬方式让学生了解――美其名曰：拓展阅读.[2]至于阅读这类童话的基本方法与策略,学生则不得而知.今后学生再遇到这样的童话,还是无从下手,更谈不上乐于阅读、自主阅读、读有所获!

与之相对,有些教师的语文课堂喜好“深挖洞”“求新异”,仿佛自己的教学不比别人挖得深,不与众不同,便不足以显示他们过人的教学水平.他们为此不遗余力,奉行的首要原则是“文本解读的深度决定课堂教学的高度”,但他们忘记了,文本解读为何深,又深到何种程度?课堂教学为何高,又高到何种程度?评判的不二标准应该是儿童的需要和成长,否则便是吃力不讨好.

儿童不用跳也能摘到桃子和儿童跳起来也摘不到桃子,都是造成语文教学低效的重要原因.

二、小学语文教学出路审视

用“科学”来界定语文,似乎并不科学,这种认识正是造成语文教学“模模糊糊一大片”的重要原因.语文教学需要感悟、品味,但并不代表语文教学就不需要精确和科学,真正高效的语文教学一定是精确和科学的.想一想,为什么我们一个比喻句教了12年,学生高考时仍然写不好呢?比喻句知识的教学不精确难道不是一个重要原因吗?

教科学的语文,不仅是引领儿童品味文本“真”的语言,也是帮助儿童获得“真”的思想与情感.一位教师教学《匆匆》,抓住文中问句多的特点,引导学生聚焦到问句这一语言训练点：由文中的12个问句感受到作者的困惑、彷徨,再聚焦到第四段的6个问句,播放音乐,6次引读,巧妙地将学生带入那个特定的时代背景中,带入朱自清复杂而微妙的情绪情感中,促使学生深刻领悟问句的含义,真切体会问句背后作者的思想感情.

语文课的下课铃敲响时,许多教师总爱这样问自己：我的这节语文课,教学任务是否完成?上得成功吗?有哪些环节处理得很好,还有哪些环节没有把握好?却鲜有教师这样自省：这节语文课上,我的学生学到了什么?他们快乐吗?他们在我的课上享受到了什么?作为融工具性和人文性于一体的语文课堂,不仅需要教师关注学生的知识获取,还需要教师更多地关注学生的生命发展.

儿童不喜欢程式化的学习方式,儿童的语文学习需要在儿童感到自由的情境中进行,在游戏中儿童享受着自由、积极的精神体验.游戏是儿童融入生活、体验生活的重要途径,游戏就是儿童的学习和生活.

自由的语文教学,指的是教师营造自由的教学氛围与课堂时空,使儿童的身体与心理都处于自主、轻松、愉悦的语文学习状态.卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间.”“浪费时间”就是给儿童自由阅读、思维和创造以充足的时间.只有自由的学习,才能打开学生的心门,发展学生的心智.

(四)教有用的语文

当下的语文教学,“实用主义”仍然大行其道,教师在应试的藩篱中无法突围,甚至不愿突围,因而大量围绕“陈述性知识”的训练（生字词语的固化讲解、课文读背的反复操作、练习试题的铺天盖地）强占了儿童的时间与空间,使儿童思维僵化,能力停滞,不能感受语文学习的兴趣.这并不是说生字词语和课文读背不再重要,而是这些内容的教学一定要从儿童的需要出发,用儿童喜闻乐见的形式,创设合宜的情境,使儿童主动建构和悦纳.